中学数学研究-上060407《数学归纳法及应用举例》第一课的教学设计终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15004 FORMTEXT 推理与证明 FORMTEXT 数学归纳法 FORMTEXT 张晓斌发表在 FORMTEXT 上060407上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 《数学归纳法及应用举例》第一课的教学设计》 教学目标 一、 知识目标 1. 了解归纳法的意义. 2. 理解数学归纳法的实质，掌握数学归纳法证题的两个步骤，初步会用数学归纳法证明与正整数有关的命题. 二、 能力目标 1. 通过探索有关的命题的证明方法的过程,让学生体验严密的逻辑推理的数学思想. 2. 学生经历对问题的探究过程，让学生感知科学的研究方法，并培养学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力. 三、 情感目标 1. 在学生经历问题的探究过程中，激励学生的好奇心和求知欲. 2. 在教学中，通过师生、学生之间的平等交流，使学生感受民主的氛围和团结合作的精神. 教学重点与难点 一、 重点 1. 初步理解数学归纳法的原理. 2. 初步会用数学归纳法证明简单的数学命题. 二、 难点 对数学归纳法原理的理解. 教学过程 一、创设情景 师:同学们，我们先一起来分析三个问题情景. 情景一:从麻布口袋里(无放回)逐一摸球. 师演示:摸出第一个球，红色；第二个球，红色；第三个球,红色;第四个球，红色. 师:根据这四个特殊事例，你能得出什么猜想？ 生甲:全为红色. 生乙：不一定. 师:以上三个情景说明一个什么问题？ 师生共同观察、分析、讨论. 生甲:有的结论正确，有的不正确. 生乙:都是由几个事例得出的结论，有的正确，有的不正确. 师:还有什么补充？ 生丙:这些问题与正整数有关. 生丁:这种由有限个事例推出一般结论的方法不能作为证明方法. 师:象这样由有限多个特殊事例归纳出一般结论的方法叫归纳法(板书归纳法)，得出的结论不一定正确，也不能作为论证方法. 用归纳法可以帮助我们从特殊事例中发现一般规律，但得出的一般结论并不一定可靠.例如法国著名数学家费尔马曾由n=0、1、2、3、4得到22+1均为质数，从而推测:n为自然数时,22+1都是质数.但这一结论是错误的.因 重点也是本课的难点.本课采用三个阶段来突出和突破这个难点. 第一阶段，由多米诺骨牌游戏类比出两个步骤，使学生对原理有了直观感知. 第二阶段,通过为什么可以假设n=k的等式成立的探究，得出逻辑推理链,使学生对原理由感性认识上升为理性认识. 第三阶段，在处理例1时，通过对能否用等差数列求和公式证明n=k+1等式成立的探究，使学生对原理的理解进一步加深.这种由浅入深，层层递进的探索，符合学生的认识规律.