行到水穷处坐看云起时控制论下教师主导性与学生主体性结合在学案设计工作方案中应用初探.docVIP

行到水穷处坐看云起时——控制论下教师主导性与学生主体性结合在学案设计中的应用初探-中学语文论文 行到水穷处坐看云起时——控制论下教师主导性与学生主体性结合在学案设计中的应用初探 “行到水穷处，坐看云起时”出自王维的《终南别业》，原用来表现作者任运自然，随遇而安的心境。在这里笔者用它来形容一节课的教案流程。教师为主导的课堂，依据教师引导可否生效，学生之间能否触发，师生之间、师生与文本之间有无对话等信息的反馈，行则所当行，止则所当止，在这种可调节的行云流水的过程中，或许会面临行至水穷的境界，但此时往往也是教案内容的生成时。如何用这种思想来指引学案的设计呢，这是本篇文章所要阐述的主要问题。学案的核心理念在于引导学生自主学习，教师的“教”落实在学生的“学”中，教案追求的目标和结果由学生的“学”体现出来。其关键词在于“引导”二字，充分体现了教师应成为课堂主导，为充分实现学生的课堂主体性服务这一本质。 一、教师的课堂主导地位 在学案编写的过程中，如何认识教师是课堂主导这一教案基本特征呢？ 从管理的角度而言，任何主导力量的职能就是完成管理。教师的主导性可以理解为能动的管理，也就是说在充分考虑并尊重学生个性与利益的前提下，合理满足其需求，以调动积极性、主观能动性为目的的一种管理方式。它要求教师尊重学生的意愿，充分体现对学生的终极关怀，切实从学生的实际需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同实际、不同需要和不同行为，分别进行分析和指导，充分调动和发挥他们的主观能动性，激发他们学习的热情，使他们的潜能得到充分发挥。 从控制论的角度来看，学案设计作为课堂管理的一个重要手段，要求教师从管理者的角度进行过程管理。基本思路就是：在充分尊重学生主体性的前提下，实现以课程标准框架为目标的过程控制，自然生成教案成果。简单说，假设过程完美，结果自然完美。控制论一词来自希腊语，Cybernetics，原意为掌舵术，包含了调节、操纵、管理、指挥、监督等多方面的涵义。整个控制过程就是一个信息流通的过程，控制就是通过信息的传输、变换、加工、处理来实现的。反馈对系统的控制和稳定起着决定性的作用，反馈是控制论的核心问题。控制论就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的学问。 关于课堂的信息反馈和及时调节，郑桂华老师做得非常优秀，哪怕借班的原任课老师在课前再三抱歉自己这班学生基础欠佳，缺乏积极性等，但在她的课堂上仍然会出现学生愿说能说会说的可喜景象。除了其深厚的语文素养和出众的业务能力之外，还要归功于她在课堂上能够及时沟通，及时反馈，及时调节。如郑老师在讲述《安塞腰鼓》这一课时，先了解学生的预习状况，发现不尽人意，学生对课文毫无感觉，难以卒读时，放了大约两分钟的录像，让学生初步感受到了安塞腰鼓。再请学生自由朗读文章谈感受，当学生说不出新的感受，没有把关注点从事件转移到文本，老师再次启发：有没有发现哪些句子传递这种感觉更强烈一些，能不能独立的圈一圈？并要求大家拿笔记下来，引导学生之间的相互学习。当没有学生愿意讲的时候，老师再度延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，他们在句式上有哪些特征？由此引入文章感情与表达形式之间的关系。这样的一节课我们可以看到，流程的走向是“预设”的，但又为教案的内容“生成”留下广阔的空间。而教师在每一个流程点的疏导指引有赖于信息的及时反馈与调节，这样才能调动学生的主观能动性，激发他们的热情，从而实现教师的能动管理。 二、学案设计的内容和作用 在设计学案的具体内容上，教师心中应注意贯穿三条“线”，首先是知识线，即将不同知识点进行分类、组合，依据学生的认知规律设计难易梯度递增问题，使学生形成明确的学习思路，这是根据语文学科工具性的特征而来的，是完成教案任务、尤其是培养学生能力的载体和保证；其次是学法线，即通过多种类型的问题设计，引导学生展开各种学习活动，是指导学生学习方法的思路体现；第三是能力线，即根据语文学科人文性的特点，针对各知识点所负载的能力价值和情感价值，以及教案要求提出的一连串相互衔接的问题体系而设立，这是学案设计的重心所在。 因此，教师在学案编写前，要彻底“洗课”。所谓“洗课”，就是把课程内容重新整合，把每个学习主题分解成若干个问题，并根据分解的内容设计不同的问题情境，在不同情境中激发学生学习和探究的兴趣。如我校任云峰老师在编写《信客》一文的学案时，在落实“知识线”的时候，设计“字音字形”“常用雅词”“老信客的语言”“老信客的神情动作”“老信客的职业经历”“年轻信客的语言”“年轻信客的神情动作”“年轻信客的职业经历”等知识卡片，融入了生字生词、描写方法、表现手法、人物情感等多层次多梯度的内容。在课堂实际运用中，给不同程度的学生都留下了不同的发展空间，这里