某区域略图-厦门一中.DOC

PAGE PAGE 1 一题多解催生地理有效教学的满园春色 Effective geographical teaching from multi-solution 福建省厦门第一中学（361003） 钟有长　　 Xiamen No.1 Middle School Fujian(361003) zhongyouchang 发表在《地理教学》杂志（CN31－1022/G4，ISSN1000－078X）(2014年第17期) （2014年9月1日出版） 摘要：地理题目，尤其是高中自然地理的许多题目适合进行一题多解。一题多解有效地凸显了学习者的主体地位，激发了学习的内驱力，调动学生学习的积极性，改变学习方式，能够取得高效的学习效果。 关键词：一题多解　地理思维 有效教学 地理题目，尤其是高中自然地理的许多题目适合进行一题多解。一题多解所催生出地理有效教学的满园春色是一题一解所无法比拟的。 一、一题多解触动了师生的思维定势 心理学研究表明，人们在学习、做事过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多，越容易形成思维的惯性。这种惯性（即定势思维）对于问题的解决有着重要的意义，它使人们面临新问题时能够将已有的知识和经验快速与当前新问题的情境建立联系，并利用已经掌握的知识和方法解决新的问题。如讲评地理题目时，教师往往从自己感觉最为“专业”的角度，用“最好”（当然由于面对众多的学生，这种“最好”经常是教师的一厢情愿）的方法引导学生进行相关判断、推理和论证。 如图1示意“世界某区域略图”。根据图中信息推断，该地区为 A．南半球的七月 B．北半球的七月 C．南半球的一月 D．北半球的一月 图1基于“一般地，由南（北）往北（南）气温升高（降低）的区域为南半球；由南（北）往北（南）气温降低（升高）的区域为北半球”的地理原理，在对上述题目的讲解时，笔者总是“习惯”引导学生进行如下的推理： 图1 图3图2 图3 图2 如图2，因为图中的等温线是最冷月的，所以，同纬度相比，海洋比陆地气温更高（陆地气温比海洋更低），即气温A＞B。由于气温A＞B，C＝D，C、D介于A、B之间，推理可知，气温A＞C，D＞B（即A＞C＝D＞B），所以图示区域气温由北向南递减，为南半球。由于图示时间处于最冷月，因此答案为A（南半球的七月）。实践表明，大部分学生都能够理解并掌握这种方法，并通过类比推理解决相似的问题。但是，有些学生认为，从数学角度：“通过气温A＞B，C＝D，C、D介于A、B之间”够推导出“气温：A＞C＞B，C＝D”、“气温：A＞B＞C，C＝D”及“气温：D＞ A＞B，C＝D”等3种情况，为什么此题恰恰只能是老师所讲的这种情况呢？“一枝独秀不是春”，地理题目的讲评，纵使用再经典的解法，一题一解也不能满足全班几十位学生的需求。学生的“不解”说明他们没有真正理解“气温C、D介于A、B之间”这一重要的条件，也警醒着教师：思维定势的解题方式有时候也会给地理教学的有效性打上折扣！原来，由于图中等温线只有一条，造成部分学生没法理解“气温C、D的介于A、B之间”这一条件。因此，只要教师因势利导在图2上添加了两条等温线（如图3），通过图3，学生们就能彻底明白了图2中“气温C、D介于A、B之间”这一条件。 一题多解触动了教师的思维定势，基于此，笔者要求学生利用课余时间对上述“通过等温线弯曲判断南北半球”的题目进行一题多解。 二、一题多解提升了学生的思维品质 “忽如一夜春风来，千树成树梨花开”，在“通过等温线弯曲判断南北半球”的一题多解过程中，同学们的地理学习内驱力恰似“火山喷发”激情释放，他们对问题进行了多层面、多角度的思维发散，“头脑风暴”喷发出“滚滚熔岩”汇成了思维的海洋，学生们在思维的海洋中扬起风帆，破浪前行。 傅学颖同学所在的学习小组延续着课堂的思路，但他们的解法(一种思路，两种方法)十分简捷，由于更加符合学生的认知习惯，因而大部分的学生都能一听就懂。 图5图4 图5 图4 如图4，由于图中气温是最冷月的，同纬度相比，海洋比陆地气温更高，即气温A＞B，而B=C(B、C位于同一条等温线上)，所以，气温A＞C。如图5，由于图中气温是最冷月的，同纬度相比，海洋比陆地气温更高，即气温A＞B。由于气温A=C，所以，气温C＞B。由“气温从北向南减小”可知图示区域位于南半球，由于图示时段为最冷月，因此答案为A（南半球的七月）。 许丹妮同学所在的学习小组另辟蹊径，用假设法进行了相关的推理论证，找到了问题的答案：由图中信息“最冷月等温线”可知，图示区域不是A(南半球的七月)就是D(北半球的一月)。如图2，假设图示区域在北半球，则气温C＞A，B＞D，由于C＝D，C、D介于A、B之间，