五年级上册位置单元教学设计新人教版.doc

PAGE PAGE 18 第二单元《位置》目标分解表格 学段教学目标（课程标准） 【《课程标准》第25页“图形与位置”】 1、在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应（参见例37） 学期教学目标（教师用书） 【《教师用书》第 2 页“教学目标”】 1、在具体情境中，能在方格纸上用数对（正整数）表示位置。 单元教学目标（教师用书） 【《教师用书》第 39页“教学目标”】 结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。 让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。 让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。 第 二 单元第 一 课时 课型： 新授课 备课人： 知识点 用数对表示具体情境中物体的位置。 分解 1、理解“列”“行”的含义，2、确定第几列、第几行的一般规则。 评价要求 理解数对表示物体位置的意义。 会用数对表示具体情境中物体的位置。 3、在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。 典型例题 书本P19例1。 例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。 教学过程: 一、创设情境，激活经验 （一）激活经验 1、导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。 2、提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件） 3、引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件） 4、提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件） （二）引入新课 1、提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件） 2、揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置） 【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。 二、尝试探索，感悟新知 （一）认识平面上确定位置的必要条件 1、观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 2、思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……） 3、引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置） 4、揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 （二）认识行与列 1、统一行与列的名称。 （1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”） （2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件） （3）预设：预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？） 2、统一行、列的顺序和方向。 （1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？ （2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。 （三）在平面图上确定行与列 1、将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件） 2、在平面图上标明行、列的顺序和方向。 3、在平面图上标出张亮同学的位置。 （四）认识数对 1、自主探索表示位置的方法。 （1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢? （2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法） 2、评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别