中学数学研究-苏140140同课异构 精彩纷呈 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15533 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 性质 FORMTEXT 杨森发表在 FORMTEXT 苏140140上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 同课异构精彩纷呈》 一石激起千层浪，每个同学又一次经历了观察、猜想、归纳、证明的过程.学生在展示的过程中，下课铃声响了起来，但争辩和讨论仍在继续. 听课随笔这样的过程，是一个演绎推理的过程，也就是说学生获得知识应当经历合情推理到演绎推理的过程.只有坚持演绎推理与合情推理并重的原则，才能更好地发挥数学对培养人的推理能力的作用. 3名师点评促反思 教学相长促发展 3.1 教学是一种创造性的学术活动 教学学术研究是一种探索未知的创新活动，怎样教学才能使学生都能学会，是充满挑战性的课题，是一个无限广阔的创新探索空间. 课堂教学是学术研究的实践活动，既像科学家进入实验室，又像艺术家登上艺术表演的舞台，教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计、教学过程的组织、教学技巧的运用，等等，到处都是教学创造的广阔天地，教学是一种创造的艺术. 把充满创造性的教学活动理解为教师简单的单向输出是没有道理的，教师与学生的教学相长，教师在教学过程中的自我教育、经验积累、学术提高以及更广泛、更深刻的创造意义非常丰富，更别说师生间生命与生命的对话、心灵与心灵的沟通、情感与情感的碰撞是多么的精彩了. 艺术的生命在于创造，教学也最怕呆板.确实，教师离开了创造，势必成为低层次的简单劳作或可尊敬的单向消耗.同样，教学离开了创造，就会变成刻板训练的例行差事或单调乏味的照本宣科.除非是永无休止地创造，否则，教学将无艺术可言. 3.2 问题意识是实现学生主体参与课堂学习的发动机 《普通高中数学课程标准》多次提到“提高学生数学地提出、分析、解决问题的能力”、“关注对学生数学地提出、分析、解决问题的过程的评价数学教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题.”自我提出问题既表明学生正在积极地思考探究，又说明学生正在用自己对知识的理解构建新的认知结构. 教师要善于对待学生的发问，有的放矢地引导学生分析问题，把发现探索、提出问题等学习活动呈现出来.《学记》中有这样一段话精辟地阐明教师应如何善待学生的设问：“善待问者如撞钟，叩之.以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声数学教学就是数学问题的教学，教学过程的实质就是问题产生、解决、再产生、再解决的过程.教师要善待学生的问题，善于引导学生进一步思考探究解决问题，使学生在教师的启发诱导下达到“待其从容，然后尽其声 案例1的教学，是在学生已有学习的基础上的一次全新的思维旅程.在这一过程中经过师生对话、生生对话、自我对话，学生从特殊情况中发现并提出问题，数学地分析、研究、探讨解决问题.当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生的心理上就造成一种悬而未决，但必须解决的求知状态，从而达到激发求知欲望和活跃思维的效果.在这里，师生对话变成了解决问题的助推器. 3.3 合情推理重在过程,是创造与发现的源泉 波利亚在《怎样解题》中说：“在我们的思维、日常谈话、一般结论以及艺术表演方法和最高科学成就中无不充满了合情推理——但合情推理也可达到数学精确的水平.所以各种合情推理(包括猜想、类比等）在发现解答方面都可能起作用，我们不应当忽视任何一种 清楚了问题的来龙去脉，才有可能在此基础上进行解决.所以，我们没有必要刻意地追求问题的结果，而应该非常重视解决问题的过程.运用合情推理思想解决问题，则可以让解决的过程成为重要组成部分. 在得出数学结论之前，学习者必然对要解决的问题与其他问题进行比较，明确每个问题的特征，把观察到的结果加以综合，然后对想要的结论进行猜测，推测证明思路，最后证明或推翻猜测. 这就是说学生获得知识应当经历合情推理一演绎推理的过程，而不仅仅是想要一个结果. 由此可见，在解决数学问题的过程中，合情推理呈现了它的不可缺少与特有的魅力.心理学研究表明，学习内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生的学习旅程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发现的机会.所以我们应该在教学过程中“破译”数学发现，创设“心处其境”的数学实验环境，引导学生进人数学大师的思考世界，学习他们的思维方式、认知策略和研究方法，锻炼合情推理的头脑，为以后进一步的学习与工作打下坚实的基础.