中学数学研究-陕080349数学教学中形式化与非形式化的研究综述修订版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14397 FORMTEXT 形式化与非形式化 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 王光明发表在 FORMTEXT 陕080349 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 观念 摘要 题为《 FORMTEXT 数学教学中形式化与非形式化的研究综述》 在上世纪90年代，原西南师范大学陈重穆、宋乃庆提出在数学教学中要注意淡化形式、注重实质的观点，并引发了国内学者对该问题的热烈讨论[1]-[8].进入新世纪，教育部制订的《普通高中数学课程标准(实验）》关于课程的基本理念中第7条是“強调本质，注意适度形式化随着新课程标准的制订和实施，数学教学中的形式化与非形式化问题再度引起广泛的关注.目前研究中关于数学教学形式化与非形式化的概念辨析，与为什么要重视要处理好形式化与非形式化的关系等问题已多有讨论，桓是形式化与非形式化的表现关系等问题讨论还不深入.2003年，这一课程基本理念一经提出，有关数学教学中形式化与非形式化的一系列问题便再度引起了广泛的关注[9]-[11] 通过对现今有关数学敎学中的形式化与非形式化的文献进行研究、整理和分析，认为有关这一问题的观点主要集中在以下几个方面. 1关于淡化形式，注重实质的观点 1992年，陈重穆、宋乃庆首先提出了~淡化形式，注重实质”这样一个观点，认为“在数学教学中，（1)要淡化文字叙述；（2)要淡化形式追求，允许非形式化，注重对实质的理解.”[1]该观点一经提出，便引起了数学教育界的巨大反响.对“淡化形式，注重实质”一说，有些研究者提出了不同意见，代表性意见有:(1)形式化是数学的基本特征.数学抽象，就是抽象为形式，数学的严谨，就是要符合形式演绎规则，抽去形式化等于抽去了数学的灵魂.（2)信息化社会，数学正是在“形式化”上发挥作用.计算机程序，人工智能，机器人莫不是使用数学的形式功能.降低形式化要求，会降低国民素质.（3)数学教育的目的在于形式陶冶，进行思维训练*这是最根本的一条，也是其他学科所不能代替的，一般的人可能忘记了具体的数学知识，却不会忘记数学所给予的思维训练价值.而更多的是赞成“非形式化”的提法.代表性观点包括：（1)未来公民的数学素质，首先要适应社会实际需要，而具体问题往往是以“非形式化”方式呈现的，数学教学要重视非形式化.（2)非形式化是国际通用的口号，这是由于教育的普及，为了每个学生都能掌握数学的实质，较容易接受数学，不得不采取“非形式化”措施，这也许是教育普及后的一般规律.（3)追求形式化的教材，显得过于严肃，枯燥乏味.只求表面的形式，忽视实质性的思维过程，难以激发学生的数学兴趣.（4)中国已经将“形式演绎”的严格性提高到“过分”的程度，过犹不及. 面对争论，宋乃庆与陈重穆进一步谈到：“‘淡化形式’是针对目前基础教育的数学教学中不恰当地着重形式和存在某些‘形式主义’倾向而提出的，并非一般而论，‘淡化’是相对的，不是不重视，更不是取消‘形式 ’”[2]关于淡化形式与注重实质的讨论，还引发了数学教学中形式化与非形式化问题的讨论. 2数学教学重视形式化与非形式化的观点分歧及其解决 数学教学中是应该重视形式化，还是非形式化，涌现出不同的观点.有学者指出要处理好这两者的关系，数学教学就是努力将数学的学术形态转化为教育形态. 2.1数学教学中形式化与非形式化的观点分歧 在数学教学中，一些学者认为形式化是数学的基本特征，在数学教育中，尤其在中学数学教育中，形式化的作用非同一般.代表性观点有： (1) 形式化可以使数学理论体系显得系统、简单和严格； (2) 可以有助于数学问题的发现与学生在数学学习中的再创造；^ (3) 可以有助于数学证明的严谨性. 非形式化的作用也得到了许多研究者的认可和推崇，代表性的观点有： (1) 非形式化可以使数学易于理解； (2) 可以有助于人的认识规律的其发展, (3) 可以满足创造过程的需要. 通过讨论，使得数学教育同仁认识到，形式化和非形式化都是数学教学不可或缺的组成部分，虽然，数学教学中形式化与非形式化的作用表现不一，但它们在中学数学中是并存的，也就是既要有形式化，又要有非形式化.如果只强调数学的形式化，既不符合学生的认识规律，也不能很好地培养学生的创造能力，那么会直接影响学生的智力发展与能力提高.反之，如果只强调数学的非形式化，不利于学生掌握数学的本质，同样不利于学生的智力发展.数学教育的最根本目的在于形式陶冶，进行思维训练，这也是其他学科所不能替代的.因而在数学教学中，只有形式化与非形式化协调发展，才能促进数学更好地向前发展.如何做到这一点，已经有学者提出了重要观点. 2.2将数学知识的学术形态转变为教育形态