中学数学研究-上060200新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 9259 FORMTEXT 教学 FORMTEXT FORMTEXT 曾庆宝发表在 FORMTEXT 上060200上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课标 题为《 FORMTEXT 新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考》 《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程.在这一过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者.但是，当我们重新审视课堂教学时，我们还不时听到这样的教学语言：“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论，你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题？请举手!” 这说明在长期的传统课程中形成的教学习惯还没有彻底改变，以至于阻碍了自主、合作、探究的学习方式的真正实施. 从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的理念就会有怎么样的教学语言,而语言没有固定的模式，唯有不断地锤炼,才能口随心愿，才能真正表达我们对新课程理念的领悟与思考. 新课程中教师的最大变化是角色的变化，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席教师的角色如何扮演?直接地反映在教师课堂语言的变化上.所谓“口为心声”，语言是思维的夕卜在形式.透过教师在课堂语言的变化，我们可以清晰地感受到教师在教学观念上的巨大变化. ―、从几则案例对比在新旧教学理念下教学语言的差异 案例一:两位教师分别到两个陌生的班级去上公开课的开场白. 师1:同学们，这节课由我为大家上,请大家一定要配合我. 简析:传统的“教师中心论”，忽视了学生的主体地位. 师2:今天，我们一起来研究几个问题. 简析:体现了师生的平等关系，形成一种人文精神，“研究”两字体现了课改的真谏. 案例二:“等比数列”概念的教学片段. 在给出了一组数据1,2,4,8,...后， 师1:请大家观察这组数据,有什么特点？（学生回答)那我们就把这组数据叫做等比数列，它的定义是 简析:完全是一种灌输式的教学方法. 师2:请大家观察这组数据，它会有什么与众不同之处呢？这样的数列给它什么名称较好呢?又怎样定义呢？ 简析:教师考虑到有等差数列为前提，学生不会感到困难.用这种语气，让学生觉得自己俨然是位小数学家. 二、关于新理念下教学语言的几点思考 2.1强化教学语言的开放性，促进学生的自主学习 霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈传统的教学观念却视学生为知识的被动接受者.教学中,往往是教师知道要教什么、为什么教和怎么教,学生却不知道学什么、为什么学和怎么学,学生的学习缺少方向、缺少动力.走进新课程，教师要确立新的学生观，在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求，巧妙地创设问题情境,强化教学语言的开放性，开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习.在课堂教学中，我们更多地听到了下面的一些教学语言：“通过观察，你发现了什么?”、“你读懂了什么？还有不懂的地方吗?”、“你认为该怎么做？你的方法是什么?”、“你能编造一些用类似方法解决的问题吗?”、“这节课你有收获吗？你认为最精彩的环节是什么?” 以上这些具有开放性的教学语言从不同侧面给了学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究,一起去思考、去感悟,发表自己独特的见解，展示自己的个性.再如：“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确呢?”、“你们可以选择自己喜欢的方法解决这个问题“关于这方面的知识，你们还想要学些什么?”、“用什么方法验证”、“选择自己喜欢的”、“你们还想”、……，这些具有开放性、更体现自主性的教学语言，极大地调动了学生学习的积极性.从这些语言中，我们可以清晰地看到，学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者.学生可以自己选择学习内容、学习方法，从而把学习的选择权交给学生,促进了学生的自主学习. 2.2增强教学语言的亲和力，促进学生的合作交流 新课程强调，教学是教与学的交往互动，是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.在课堂教学中，充分发挥教学语言的魅力，诱导学生敢想、敢说,会想、会说，学会交往、学会交流. 英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思考，我有一个思考,彼此交换就有两个甚至多于两个的思考.”学生是独立的个体，个性之间有差异，对同一问题的理解程度、角度不同.因此,教学中要增强教学语言的亲和力,诱发学生的交流欲望.如:“你是怎样知道的，