中学数学研究-陕070301对高中数学新课标教学的若干建议完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 13769 FORMTEXT 教学 FORMTEXT FORMTEXT 章建跃发表在 FORMTEXT 陕070301上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课标 题为《 FORMTEXT 对高中数学新课标教学的若干建议》 1认真领会课标、教材的精神 应当说，广大数学教师，特别是那些善于学习与思考的教师，不仅关注新一轮课程改革中提出的新理念，认真体会课程标准、教材的指导思想和改革重点，并能想方设法将它们落实在课堂教学中.例如，在理解课改精神方面，大家注意了数学教育功能的全面性，不仅考虑到数学知识的掌握问题，而且考虑到数学在学生终生发展中所起的特殊作用;正确认识和处理教学中的师生关系，努力发挥学生的主体作用，激发学生主动学习；注意改进教学方式和学习方式，例如，重视教学情境创设，强调学生的自主探究、合作交流;注重数学与现实的联系，强调数学应用等.对于教材改革的指导思想:讲背景、讲过程、讲应用、讲历史、讲思想、讲文化，改进学习方式和教学方式，培养创新意识，适当使用信息技术以及教材改革的重点：亲和力、问题性、思想性、联系性，大家都有了一定的理解.但是，我们也应该看到，这种理解还有待进一步加深.例如，对课标和教材提出的改革思想和内容的理解还需要进一步落实；在教学实践中，擅自增加、调整内容，提高教学要求，用题海训练代替数学教学，大量增加课时等现象还比较严重，缺乏提高無堂教学质量和效率的根本办法. 2教学目标的“准确”“具体”“有用” 关于数学教学目标的全面性问题，大家意识到了不仅要让学生获得“双基”，还要在“双基”教学中培养学生的数学能力、理性精神，养成数学的思维方式.但是，在教学实践中，这种意识往往处于—种不自觉状态，穿靴戴帽的情况比较普遍，不能真正有效地落实到自己的日常教学中，有的甚至穿新鞋走老路.绝大部分教师都按照“三维目标”制定教学目标，貌似全面，但因为没有认真分析当前教学内容的本质特点，从而没有反映当前教学内容的价值所在，因而削弱了目标对课堂教学的定向作用. 课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用准确，就是要准确地反映“课标”的要求，表现在两个方面:一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要，也就是说，教学目标既要与学生的发展水平相适应，又要具有发展性（处于学生思维最近发展区的学习任务），对学生的数学知识、能力和理性精神等发展有真正促进作用.具体，就是要用可操作性的语言，对“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等做出具体界定，而不能只是抽象地说“理解……”“掌握……有用，就是要阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，同时为检查学习效果提供依据.只有这样，教学目标才能真正起到对教学的定向作用. 例如，理解函数单调性的概念，培养学生运动变化的辩证唯物主义观点. 这一陈述中，首先需要对“理解”的含义做具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念做出判断.因此可以改述为： 能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征; 能用函数单调性的定义判断一个简单函数的单调性. 这个陈述中，就不包括复杂函数(如带参数函数、复合函数等），而且强调了具体例证、图象特征的作用. 在教学目标的陈述中，“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”的区分并不容易，需要教师经过较长时间有意识的经验积累. 第二，不必要把“辩证唯物主义观点”挂在口上，教学目标“高大全”，使得一堂数学课所承载的目标不堪重负.有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设. 显然，教学目标的制定反映了教师对数学、教材以及学生理解的整体水平，是教学水平的集中体现.那种“一步到位”的教学目标显然不符合要求，也是教学水平不高的表现. 3教学方法的“多样”“适切”“灵活” 多样性就是课堂教学中应当根据教学进程的需要，恰当选择和灵活调整教学方法；适切性就是教学方法要为学生的数学认知活动服务，适合内容的特点和学生的思维需要.应当说，在传统的教学方法中，教师讲解为主，教师讲学生听、记的注人式教学占据主导地位，启发式教学提倡多年但教学实践中贯彻不够，活动式、探究式的教学更加少见.通过本次课改的大力提倡，这种状况有所改观，教师们正在努力创造和实施一些能反映教学内容特点的、具有多样性的教学方法，教师自己一讲到底的情况已经不见了.教师们在改进学生的学习方式、方法上也动了很多脑筋.许多教师能结合内容选择教学方法，使之具有针对性和灵活性，注意启发、引导学生综合应用类比推理、归纳推理和演绎推理等发现、猜想和证明一些数学结论，同时又重视基础知识的落实，在提高学生数学能力、创新意识和理性精神等方面狠下工夫. 我们认为，教与学的方法的改革