中学数学研究-渝140406培养自我效能感 提高数学认知水平学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15915 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 郑英界发表在 FORMTEXT 渝140406上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 培养自我效能感提高数学认知水平》 面对未来社会高素质复合型人才的需要，数学学习的要求也越来越趋于多样化和能力化，不仅要有扎实的数学基础知识、灵活的解题技巧与方法，而且还要有良好的学习心理素质.这正如《数学课程标准》提出的“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式为了解学生新课改学习的状况，笔者曾在高一起始年段进行了一次学法指导调查，以下是部分调查结果： ① 94.6%的学生学习没有作息计划，时间安排不合理； ② 87.3%的学生不善于学习上的判断，解题方法单一； ③ 8Z4%的学生课堂注意力不集中，总担心教师的提问； ④ 解题时大多数学生都存在着焦虑心理，考试能先易后难的只占45.6%; ⑤ 73.6%的学生考试感觉良好，但考试成绩总不如意； ⑥ 68.2%的学生有学好高中数学的愿望，但缺乏信心. 以上部分结果已表明：大多数高中学生中存在着学习信心、注意力和解题焦虑等方面的心理障碍，急需教师的积极引导. 自我效能感在学习中的表现 美国心理教育学家班杜拉认为：人们对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待.所谓效能期待，指的是个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断.当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我意识，并会主观地实施这一活动，否则放弃这一活动.我们把这种对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断称为“自我效能感它不只是对行为将导致结果的推测，而是对行为能否导致结果的推测.每个人的自我效能感对调节他本人的行为具有重要的作用，特别是在有了相应知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素，它不仅影响学生的选择和思维方向，而且影响学生学习的态度和情绪.具体地说：自我效能水平高的学生能有效地对学习行为进行控制、调节，学习信心足，总是把学习注意力集中到环境的要求和困难的解决上，而自我效能水平低的学生则相反，他们总是怀疑自己的学习能力，在困难面前畏首畏尾，知难而退.所以，数学教师既要传授给学生数学知识，又要着力培养学生的学习行为，引导学生形成正确的主观判断，培养、激发并不断提高其良好的自我效能感. 影响学生自我效能感提高的因索 由于学生相应知识、技能和目标的掌握程度不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、学习态度、解决问题的能力也都有所区别，所以学生自我效能感的水平表现各异，具体可以概括如下： 1. 课程内容 长期以来，数学课程内容呈现“难、繁、偏、旧，结构单一”的现象，这样学生对课程的理解只是停留在知识的获得和技能的掌握上，每天只是重复做大量的练习，造成更为严重的后果：学生产生厌学的情绪，学生害怕数学，觉得数学就是一些令人厌烦的推理和无休止的计算，它毫无用处，学习它实在出于无奈.在这种状态下，学生的自我概念与经验之间的不和谐日渐增加. 2. 课堂方式 传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，是真理的占有者，学生无条件地接受教师的一切灌输.学生在这种环境下运用知识、技能、经验解决新问题往往缺乏主见，缺乏自我精神.加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立.这种状态下的教学，师生之间失去了人与人的相通相融，失去了情感陶冶，因而学生也就失去了发挥自我效能的基础. 3. 归因方式 归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论.如果学生把学习中的成功归因于外部的不可控因素（如运气好、难度小等），就不会增强自我效能感；相反，如果把失败归因于内部的可控因素（如努力等），不一定会降低自我效能感，而如果将失败归因于内部的不可控因素（如能力等），就很容易失去学习信心，降低自我效能感. 4.性别差异 有研究结果表明，学习困难的学生的自我效能感总体上没有显著的性别差异，但男生的学习能力的自我效能感明显地强于女生，而学习困难的女生的学习行为的自我效能感却明显地强于男生，因为学习困难学生更多地表现为学习行为的自我零:能感弱于学习能力的自我效能感.所以，女生中学习困难的学生仅为男生的一半.但女生对数学学习的感觉总没有男生好，信心也显不足，所以性别施教也是至关重要的. 如何培养学生的自我效能感 1.多元呈现，自我认识 高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.然而，由于不同的学生具有不同的能力，基础理论要求肯定也应不同，况且新的课程标准提出的课程目标不是固定的，所以为了让学生打好基础，使不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达到目标