高职课程建设的新理念：在适应中超越.pdfVIP

产世界对人的能力、素质的要求而进行，从课程目标的确立到课程 内容的选择到课程价值的取向，无不体现出极强的外在适应性特 征。高职课程建设适应社会和经济发展的需要没有错，因为“教育 改革要有社会的和经济的发展目标，这一点在今天比过去任何时候 都更必要。”幅’而且完全脱离社会政治、经济与文化的需要，无视 社会现有的环境与制度来建设课程，不仅是不可能的，而且是不现 实的。问题不在于要不要适应，而是要什么样的适应，这就关涉教 育理念问题。传统的教育理念认为：职业教育是针对某个职业岗位 的终结教育。二十世纪七十年代，终结教育观被终身教育观所取代， 终身教育观主张：职业学校应着眼于学生的整个职业生涯，这种适 应有了较大的时空跨度，且注意了人与社会的可持续发展，但是， 这种适应仍有局限性，局限于人的从业，局限于人的生产、工作。 当代中国教育，改革和发展的主旋律是全面实施素质教育，培 养知识经济时代所需要的创新人才。素质教育是以全面提高受教育 者的素质为目的的教育，素质是人内在的、稳定的、经常起作用的 基本品质结构，因此，素质教育更注重内在适应性：适应并促进人 的全面发展，以育人为根本，为发展而教育，高等职业教育更应如 此。随着知识经济时代的到来，一方面，社会对高职人才的素质要 求不断提高：另一方面，人们的生存观念和价值观念将发生很大变 化。在这样一种背景下，课程建设如果仍然坚持走外在适应的道路， 那不仅不利于高职课程自身的健康发展，不利于高素质技术人才的 培养，而且会使高职教育背离时代精神而被否定。因此，高职课程 建设应适时调整思路，走出单维度的外在适应理路，确立一种新的 课程建设理念。本文从确立高职课程建设理念的前提着手，针对当 前高职课程建设理念上存在的偏狭以及新的社会背景的要求，提出 了高职课程建设在适应中超越的新理念，这一理念的提出不仅有理 论依据，而且有实践价值。 一、确立高职课程建设理念的前提和基础 理念虽然是对事物“应然”状态的一种理性认识，具有主观性 特点，但它来源于现实，是在对现实了解和研究的基础上确立起来 2 的。高职课程是实现高职培养目标的重要手段，也是促进学生发展 的重要途径。因而对高职培养目标、高职学生的特点与需要的了解 与分析是确立高职课程建设理念的一个重要前提。同时，高职课程 建设理念作为指导高职课程建设的一种思想和原则，它的确立和发 展还要受到高职课程本身的影响。因而在确立高职课程建设理念 时，明确高职课程的含义与特征也是不可遗漏的一个环节。 (一)分析高职的培养目标与学生需要 1．高职培养目标的分析 培养目标是依据一定时期的政治、经济、科技发展水平和受教 育者身心发展状况所确定的人才培养规格。高职具有双重属性：既 是高层次的职业教育，又是高等教育的重要组成部分，高职的培养 目标定位，服从于和服务于高职的双重属性。因此，高职的人才培 养规格既高于中职培养的人才，又不同于普通高校培养的人才。 从现代社会生产的过程和目的来看，人才大体上可分为三大类 型：一类为发现和研究客观规律，使之转化为科学原理的学术(研 究)型人才；一类是将科学原理转化为工程方案或图纸的工程(设计) 型人才，这两类人才主要由普通高等教育来培养；另一类是将工程 方案转化为产品、商品或服务的人才，这类人才根据方案转化过程 中智力成分含量的高低又可分为高级技术人才(相当于技术员和高 级技师，主要从事理论技术或高新技术工作，由高职培养，称为技 术型人才)和一般的技术操作人才(相当于中级技术工人，主要从事 经验技术或具体操作工作，由中职培养，称为技能型人才)。1997 年，联合国教科文组织重新修订的《国际教育分类标准》(ISCED)， 将整个教育体系划分为七个层次，其中第五层次是高等教育第一阶 段，包括专科、本科以及“所有博士学位以外的研究课程，例如各 种硕士学位课程”。第五层次又分为A、B两类，5A是“面向理论 基础研究，准备进入高技术要求的专业课程”，5B则为“实用的技 术的具体职业的课程”，是一种“定向于某个特定职业的课程计划”， “比5A的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性”。我 国高职的培养目标，主要是培养技术型人才，应属5B。m1 对于“技术型人才”这一培养目标，目前已基本得到了公认。 但是在具体的教育实践过程中，对这一目标的认识还停留在低水平 上，如认为技术型人才就是掌握了