2019-2020年四年级科学上册教学反思 是谁制造了风 1 鄂教版.docVIP

2019-2020年四年级科学上册教学反思 是谁制造了风 1 鄂教版 当今社会，科学知识存在于人们生活的各个领域，这就要求科学教师教学时必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的科学探究活动，使学生切实体验到身边有科学，用科学可以解决生活中的实际问题，从而对科学探究产生亲切感，增强自身学科学用科学意识，培养自主创新能力。 科学探究“生活化”。就是要求学生学习知识着眼于学以致用，材料准备应尽可能来自生活。如在演示“风的形成”演示实验时，我向学生提问“你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？”，当学生提出可以用蚊香的烟来观察空气的流动时，我在实验中马上采用，不光使学生体验到身边有科学，而且用科学可以解决生活中的实际问题。又如教学“鱼”时，可以这样设计：家里来客人了，妈妈要买有鳞片的鱼，可以考虑买那些种类的鱼？经过大家讨论，达成共识：（1）鲢鱼，（2）鲫鱼，（3）鲤鱼，（4）草鱼……有的学生还可能考虑到无鳞片的鱼等。再如在教学“林中的树”时，可让学生收集树的图片、木板、树桩的图片等，学生通过思考、交流，弄懂每个图片所隐藏的秘密。这样联系实际探究，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。让学生真正体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的欲望。 科学探究“生活化”，是指在科学探究中的教学内容要面对生活实践，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在教学“建高塔“时，要比较各种塔的图片，初学时学生难以理解塔为什么要建成上小下大、上轻下重？动手 “建高塔”是唯一的一种方法，学生通过自己动手、同学合作建高塔，即提高了动手能力，又培养了相互协作能力，掌握了高塔中蕴育的科学知识。这样教学，抽象的思维获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论。 科学探究“生活化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用科学的“本领”，使他们认识到“科学是生活的组成部分，生活离不开科学”，要养成事事处处吸收运用科学学知识的习惯，调动他们主动学习科学、创新性运用科学的积极性。例如，在盘山公路的教学中，教师可以提出这样的问题，大桥两边为什么要修一段引桥？桥高是多少？引桥有多长？和你的同桌比一比……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们看一看、量一量、算一算，这些都离不开科学。学习了“岩石“后，让学生观察周围的石头，说说周围哪些石头是花岗岩？哪些石头是页岩？哪些石头是石灰岩？这些岩石各有什么用？经常这样做，让学生有意识地用科学的眼光观察和认识周围事物，逐步学会自觉地把所学的知识与现实生活联系起来，不仅激发了学生学习科学的兴趣，而且提高了学生用所学知识解决实际问题的能力。 附送： 2019-2020年四年级科学下册 6.1《火与生活》教案 大象版 【教学目标】 1、了解生活中的“火”，正确认识火与人类的关系。 2、认识火灾的危害，懂得安全用火的常识，认识中断燃烧的方法，培养学生合作探究知识的习惯。 3、让学生认识《中华人民共和国森林法》和《森林防火条例》 【教学重点】 培养学生安全用火的习惯，在火灾中能够自救，认识森林防火的法律法规。 【教学难点】 了解火与人类生产、生活的关系。 【教学过程】 一、情景导入， 对于火，同学们都不陌生。说到火，我们相到了什么？让学生说一说？（鼓励学生说一说，学生问、讲、答） 二、知识探究 1、火是从哪里来的呢？火，原是大自然中的一种自然现象。如火山爆发引起的大火，雷电使树木、含油特质等易燃烧而产生的天然火。这些野火远在人类诞生以前就存在于地球上了。在人类的童年时代还不会用火，人们称这个时代是“茹毛饮血”的时代。从现有资料看，人类最迟在50～60万年前才开始用火。 后来，人们渐渐学会了用火。如钻木取火 让学生观看图片，认识古人取火的一些方法摩擦取火、锯竹取火、钻木取火、击石取火等 再后来，人们又发明了火柴 现在我们发明了打火机等 2、你知道火的好处吗？（学生讨论，教师总结） 火可以帮助我们做饭，取暖，利用火也可以发电。 烧烤食物，照明，驱寒，打造工具，驱赶野兽。 增加气氛，比如篝火晚会、烟火晚会、祭祀。 3、火不但给我们带来了很多好处，还给我们带来了很多灾难！ 让学生讨论，教师总结，如引发森林火灾，给我国的大兴安岭北部的原始林区1987年5月6日发生森林大火。过火林地面积超过100万公顷，尽管数万军民奋力扑救，但由于火势较大，火点较多，大火不是蔓延了近一个月，给国家造成了数亿元的经济损失。这样的事例告诉我们森林火灾给我们带来了很多的经济损失，这样会不会受到法律的制裁呢？ （课件出示森林防火相关的法律法规） （1）、《中华人民共和国森林法》 第十一条 植树造林、保护森林