中职职业语文教学设计比赛一等奖获奖《合欢树》教学设计.docVIP

——《合欢树》教学设计错过，就是过错？ ——《合欢树》教学设计 错过，就是过错？ 设计亮点 设计亮点 1.紧贴文本 立足《合欢树》散文文体特?征，挖掘文中种?种“错过”背后的复杂?情感流动和?深刻智性思?考，领会作者独?特选材视角?和精到言语?表达。紧紧抓住语?言这把钥匙?，打开文本，让学生真正?深入“这一篇”，读懂“这一篇”。 2.紧贴学生 以学生的母?爱体验和阅?读初感为基?础，以“错过”巧妙引入，抓住文中学?生易忽略的?质朴的对话?、简洁的虚词?，由寻“错过”到思“错过”，通过碰撞、咀嚼、表达，形成“错过，就是过错！”——“错过，就是过错？”的教学框架?，使学生与文?本的交流由?浅入深，把对文中母?爱的感受提?升到对生命?真谛的领悟?，体会流淌在?史铁生文字?里的“起伏”与“宁静”。 教学理念 教学理念 1.从“外”到“里” 文章有不同?体式，阅读教学的?意义在于教?会学生以合?适的方法读?不同体式的?文本，从这一文本?中读出应该?读出的东西?，即要有文体?意识。散文叙述的?是日常琐事?，表达的是作?者独特情感?认知，它是作家的?秘密，它最容易亲?近，又最不容易?读透。散文教学要?将触角由外?在的言说对?象转到内在?的作者独特?情感体验以?及言语表达?上去。这是本设计?教学内容选?择的出发点?。 2.从“教”到“学” 佐藤学提出?学习共同体?的概念，指出真正的?教学应是从?个体出发，经过与同伴?合作，又再返回到?个体的学习?，应让学生与?教材对话，与教师对话?，与自身对话?。以此作为教?学方法选择?的基点，本设计尝试?激活学生个?体经验，通过生生互?动，师生互动，打开文本，找到学生与?“这一”文本对接的?通道。 文本分析 文本分析 1.文本定位 《合欢树》选自高教社?基础模块下?册第一单元?，作为首篇，它意在引导?学生以感受?母爱生发对?“人性美”的体悟。基础模块上?下两册开篇?课文都以“母爱”为话题，二者排放次?序可谓精妙?。《我的母亲》情感相对单?纯，教学着力点?在文本语言?表达的分析?和领会上，而《合欢树》内涵更为丰?富，对学生阅读?能力提出了?更高要求，其教学着力?点应是藉由?文本语言表?达探究作者?对母爱和生?命的独特体?验。 2.文本特点 孙绍振指出?，散文不仅要?表现感觉、感情，更要关注理?性的思考，智性的表达?。《合欢树》突破了以前?写母亲的亲?情类散文的?窠臼，融入了作者?独特的语文?经验和人生?经验。该文有一般?亲情文章对?母爱的赞颂?、怀念和愧疚?，更有其独特?之处：抒写母爱时?选择“错过”的独特角度?；在情的抒发?之外，又蕴含了对?母爱、生命的哲理?思考。留给读者更?多的反刍空?间，也使本文跳?脱出一般写?母爱的文章?，成为经典文?本。因此仅将教?学内容落在?“母爱”上，是不够的，还应探究作?者表现母爱?的独特方式?和经过情感?过滤的“合欢树”、“孩子”中的深刻意?蕴。 学情分析 学情分析 1.经验的遮蔽? 从学生平时?交流看，一说母爱，就联想到“伟大”、“奉献”、“温馨”等宏大概念?，学生往往以?自己对母爱?的粗糙体验?遮蔽了对这?一篇文本的?阅读。从以往阅读?来看，学生能体会?文中“我”对母亲的怀?念和愧疚，但是对文字?之下“我”的复杂情感?流动及作者?选材的精到?把握不深；对合欢树的?象征意义有?所体会，但是对于反?复出现的“孩子”及一些重点?语句的理解?稍显欠缺。本篇教学的?起点在于去?蔽，让学生从已?有经验中跳?脱出来，发现这一篇?借多次“错过”抒写母爱的?独特方式和?所表达的独?特情思。 2.表达的遮蔽? 从学生平时?表达看，一写母亲，就是“关怀”、“无私”、“崇高”，人云亦云的?公式化表达?背后看不到?独特的情感?体验和真我?。本篇教学意?义在于通过?作者情感流?动探索和选?材之妙，反观自我，重新感受母?爱，通过拟写比?喻思考母爱?，引起对生活?和人生的触?发启迪。 教学目标 教学目标 1.梳理文中的?多次“错过”，通过换词、析词、补词的方法?揣摩体会作?者几次错过?中的情感流?动，通过补写诗?歌、习作交流来?探究作者选?材表达之妙?。 2.借助关键语?句品析、师生经验交?流，把握“合欢树”、“孩子”中对母爱、生命的哲理?思考。 3.通过拟写比?喻反观自我?，回味母爱，表达真实感?受。 教学重点 教学重点 1.通过换词、析词、补词揣摩把?握作者几次?“错过”中的情感流?动。 2.通过补写诗?歌、习作交流探?究作者选材?布局之妙。 教学难点 教学难点 1.借助关键语?句品析、师生经验交?流，领会“合欢树”、“孩子”等重点语句?中对母爱、生命的哲理?思考