随班就读理论与实践.PPT

随班就读理论与实践 特教中心 左扬宁 目 录 特殊教育的基本概况 随班就读残疾儿童的检测 随班就读的个别化教学计划 随班就读的教育教学 一、特殊教育的基本概况 （一）特殊儿童 特殊儿童：身心发展上与普通儿童有较大差异、在 正常范围之外的儿童。 差 异：1.生理上发展有缺陷，如盲童、聋童、 肢残儿童等； 2.心理上发展有缺陷，低于正常水平， 如弱智儿童； 3.行为或言语等方面特殊的儿童，如情 绪和行为问题儿童、言语障碍儿童等； 4.高出正常发展范围，如超常儿童或特 殊能力的儿童。 （一）特殊儿童 广义的特殊儿童 正常儿童之外的智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢 体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等残疾 儿童、问题行为儿童和超常儿童等。 狭义的特殊儿童 身心发展上有各种缺陷的儿童，又称缺陷儿童或残疾 儿童，不包括问题行为儿童和超常儿童。 （二）特殊教育 是教育的一个组成部分，是使用特殊设计的课程、教材、教法、教学组织和设备，对特殊儿童进行的达到一般和特殊培养目标的教育。 对广义特殊儿童进行的教育就是广义特殊教育。 对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育。 包括：聋童教育、盲童教育、智力残疾儿童教育、言语障碍儿童教育、多重残疾儿童教育等。 （三）听力残疾 定义：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音，使其不能正常地与他人教学语言交流活动。 聋：听觉方面的问题。 哑：言语方面的问题。 （三）听力残疾 分类：按听力损失程度分为聋和重听两类。 （四）智力残疾（智力落后） 1987年的定义：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍，包括发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。 （四）智力残疾（智力落后） 1992年的定义：智能障碍是指现有的能力水准存有实质的限制，其特征为：1.显著低于平均之智力水准。2.同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲工作。3.发生于18岁以前。 （四）智力残疾（智力落后） 2002年的定义：智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍，适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。 （四）智力残疾（智力落后） 定义演变的启示： 1.“智能障碍”名称的出现，显示了人性化的力量，促进了社会对这一弱势人群的支持理念的建立。 2.应坚持诊断的三要素：智力、适应性行为、发生年龄。 3.诊断过程中重视“临床诊断”，从概念、社会和应用三方面，以个体在研究中参与、互动、和扮演的社会角色中进行综合判断。 4.使用多元分类系统，并为他们设计支持性训练计划，促进个体的功能改善。 （四）智力残疾（智力落后） 分类：按智力发展的程度分为轻度、中度、重度、极重度智力残疾。 （五）随班就读 是特定的特殊教育概念，“随班”是教育的形式， “就读”是其教育实质，“读”不仅指读书或学习文化，还指接受教育，而且是接受符合其身心发展规律的普通教育，并使其在德、智、体、美、劳诸方面同普通学生一起得到全面发展，这是根本目的。“读”应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，尊重、理解、信任残疾儿童少年。 （五）随班就读 残疾儿童少年随班就读是指在普通学校的普通班接纳1—2名（最多不超过3名）有适应和学习能力的，能够跟班学校的残疾儿童少年，使之接受以普通教育方法为主，特殊教育方法为辅的一种教育方式。 （五）随班就读 随班就读是一种特殊教育的办学形式