课程与教学论——导语.PPTVIP

课程与教学论 ——导语 郑 葳 瞧这个人！ INSTRUCTOR：郑 葳 OFFICE：演播楼207 Tel.（o （m） E-mail：zwecnu@126.com 会有哪些问题呢？ 为何学习这门课程？ 学什么？——本课程的教学目标 本门课程为教育硕士打开了通向一门教育学的基础课程之门，使学生能够从理论维度出发了解课程与教学的理论基础、原理，掌握课程开发和教学设计的模式、过程；历练课程开发和教学设计的实践能力；并通过对课程与教学实践中存在问题的思考、讨论，养成独立思考的习惯和关注自身实践、服务实践的精神。 学会读书，学会研究，形成理论思维； 反思性分析、设计教学实践案例。 课程论 “导言”：课程论的历史发展和学科地位、课程思想的历史发展、课程的本质等； “课程开发的基础”：探讨课程的哲学基础、心理学基础、社会学基础； “课程开发原理”：课程的类型、课程开发的模式、过程等。 “课程开发问题”：当前我国基础教育课程改革热点问题。 教学论 “绪论” ：教学论的历史发展、教学的涵义等 “教学过程”：本质、结构、阶段 “教学设计” ：流程、具体方法 “教学策略、方式” 教材及阅读参考书目 施良方：《课程理论》，教育科学出版社，1996 丛立新：《课程论问题》，教育科学出版社，1998 Peter F. Oliva(2001), Developing the curriculum（5th ed.）,Addison Wesley Longman. 裴娣娜主编：《现代教学论》第一卷，人民教育出版社 王策三：《教学论稿》，人民教育出版社 布兰思福特等：《人是如何学习的》，华东师大出版社 怎么学？ 从“问题”（基础教育课程改革争论）出发，探究课程的过去、现在与未来？ 从教材出发，亦步亦趋？ 怎么学？ 讲授、自主阅读学习、组成共同体的共同研讨、案例教学、产品制作等多种方式交替进行。 以小组为单位进行课堂现场讨论和辩论，提出本组对问题的认识和解决的途径；在讨论的过程中增强与人交流的技巧。 温馨提示：通过对话的方式寻求真理；团结、勤奋、轻松愉快。 学习的启动 王策三：《认真对待轻视知识的思潮》，《北京大学教育评论》，2004.3； 钟启泉：《概念重建与我国课程创新》，《北京大学教育评论》，2005.1 怎么考？ 平时考核：占学期总成绩50% 1、小组讨论和汇报； 2、每次课后的心得，每篇心得不少于200字； 3、学期论文：《课程改革的问题透析》 期末报告：占学期总成绩50% 1、各专业课程标准的制定； 2、小组完整设计一节课的教学（书面word,ppt报告）。 课程论导言 课程理论的历史发展 D. Tanner L.N. Tanner：“课程虽有一漫长的过去，但只有一短暂的历史”； 美国著名教育史学家克雷明（L.A.Cremin）:课程领域崛起于20世纪初进步主义教育盛行时期； 学科独立：F.Bobbitt于1918年出版《课程》（The Curriculum），是课程成为一个独立的研究领域的标志 课程论与教学论的关系 （一）古代的课程思想与实践 我国： 西周：“六艺” 春秋战国：儒家、墨家等； “比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 宋、元、明、清:学校课程确立了以宋明理学为正统思想，“四书”、“五经”成为基本的教材。 （二）近代的课程思想与实践 我国： 龚自珍、林则徐、魏源等：培养经世致用的人才； 京师同文馆：1862年我国第一所新型学校，我国近代最早的洋务学堂，学制分五年和八年，兼修外国语和科学技术以及社会科学知识，后又增设天文、算学馆； 洋务教育课程特征：“中学为体，西学为用”，“每日清晨先读四书五经数刻，以端其本。” 资产阶级维新派：不仅要学习西文、西艺，更要学习西政、西学，如康有为的“万木草堂”、梁启超、谭嗣同的“时务学堂”等。 《奏定学堂章程》以日本学制为蓝本，对各级各类学堂的培养目标、修业年限、课程设置等诸方面作了详尽规定。“幼学不可废经书”；“不可早习洋文”；“不可讲泰西哲学”。 e.简 评 贡献： 继承并发扬了“教育心理学化”，在掌握知识的心理顺序的基础上建立教学顺序，并确立课程实施的“形式阶段”，包括明了、联想、系统、方法； 课程体系和谐、整合，既重视古典教养也重视自然科学； 缺陷： 过于强调教师对教学过程的控制作用，对学生学习主动精神的发挥重视不够，“教师中心”； 过于强调学科知识的重要性，对学生活生生的生活经验重视不够，“学科中心”； 儿童中心论——