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浅析新课程下小学数学备课如何备教材 论文关键词：小学数学;备课;理解教材 论文摘要：教师对教材的理解程度，直接关系到教师课 堂教学的效率与效果。在教师平时的备课中，往往对理解教 材不够重视。本文笔者着重阐述教师理解教材的重要性，结 合具体例子论证其必要性。 教师备课是教师基本的常规工作，但直接关系到教育教 学的质量。常规的备课，个人认为其基本要求是：心中有课 标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法。很多教师备 课时没有很好的理解教材，把重心放在教学设计上；往往是 参考别人的教学设计而制定自己的方案，甚至是照搬别人的 教学设计，而没有很好的理解教材，理解别人的设计意图，这 样的教学效果是不会理想的，往往会事倍功半。 教材是知识的载体，是师生教与学的中介，提供了学生 学习活动的基本材料，所以我们要理解教材编排的意图。同 时教材需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得 更加现实、有意义和富有挑战性。 备教材做到如下几点：了解小学数学教材分布体系，了 解本册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、 教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与 作用，了解教材编写的意图。只有做到以上几点，再思考教 学设计，此时才不会南辕北辙，才能事半功倍。 在备课时把重点放在对教材的理解、解读上，放在教学 目标的确立上。准确理解、解读教材，才能确定准确的教学 目标；教学目标准确了，方向就明确了；方向明确了，教学环 节的设计就不会出现方向性的问题。在备课时间的分配上， 理解解读教材、确定教学目标与教学环节设计起码要达到3 比7,甚至5比5。这样设计的课才能切中课标要求，在课堂 中实施起来才能得心应手。下面结合几个例子谈理解教材 例1: “圆的认识”本节课知识点是认识圆心、半径、 直径，理解、掌握在同圆或等圆中，所有的半径都相等，所有 的直径都相等，直径是半径2倍，半径是直径的1/2;掌握画 圆的方法，就这些知识点。原省编教材是画圆入手，让学生 随意画到圆规画，再到研究圆的特性。这里有几个问题; 知识的上下位关系，学生应先对圆有个认识、了解特性，再 画圆呢?还是先画圆，再理解园的特性?教材中的画圆起什么 作用，就为介绍圆心、半径、直径吗？如果是这样，画圆是机 械的，低年级学生按照这样的方法画圆不是也能画吗？都说 这节课的内容太多了，于是省编义务教材编者去掉原来的对 称。如果画圆作为技能要求和圆的特征认识的引入的话，是 否也可以去掉本节课的画圆，提前学习，在本节课只作为旧 知就行。而笔者认为画圆是作为对圆的特性、特别是对 同圆或等圆中，所有的半径都相等”的深化和巩固，而不 仅仅是一个技能目标。 按照传统的思路教学下来，学生对半径、直径不能很好 掌握。原因在什么地方？一就是大家都从画圆引入，学生对 圆的表象不准确，教师没有给学生一个正确的表象，对“圆 上”的理解不准、概念不清。二是老师普遍认为半径、直 径等属于描述性知识，描述性知识属于“是什么”的问题， 不需要探究、是告知的。而学生却没有内化。判断题中出 现：两端在圆上的线段是直径。很多学生认为是正确的，当 然也存在学生审题不清的现象，但更主要的是学生缺乏体验， 是被动接受造成的。新课程义务教材人教版就是从理解圆 的特性再到画圆的。就能很容易理解教材现在为什么怎么 编了。 例2:老教材原有这么一道题:一个分数，如果分母除了 2 和5以外，不再含有其他素因数，这个分数就能化成有限小 数。对这道题老师们有不同意见。认为是错误的老师，他们 的理由是书本上的原话:一个既约分数，如果分母除了 2和5 以外，不再含有其他素因数，这个分数就能化成有限小数;如 果分母除了 2和5以外，含有其他素因数，这个分数就不能 化成有限小数。教材在“分数”前面加“既约”，而本题没 有“既约”两字那是错误的。认为正确的老师反驳:你能举 出一个分母除了 2和5以外，不再含有其他素因数不能化成 有限小数的分数。反方:十分之二十化成小数是多少？正方: 十分之二十化成小数是2,或……，反方:2可以看成有限分 数吗?正方:2可以看成分数，2、都是十进分数。所以“一个 分数，如果分母除了 2和5以外,不再含有其他素因数，这个 分数就能化成有限小数”是正确的。一道判断题引起了老 师的广泛兴趣，通过讨论大家亮出观点，进行辨析，搞清了问 题的本质，而不是断章取义。单单因为书上说：一个既约分 数，如果分母除了2和5以外，不再含有其他素因数，这个分 数就能化成有限小数;现在题中没加“既约”两字是错误的 这样机械的去理解教材、这样机械的去教学往往把学生教 得不会思考。同时我们在反思教材的结语是否有不妥之处， “既约”两字是对谁的限制；后半句“如果分母除了2和5 以外，含有其他素因数，这个分数就不能化成有限小数”，不 加“既约”两字是绝对错误