浅析新课改下信息技术课堂教学中的几个误区.docVIP

浅析新课改下信息技术课堂教学中的几个误区 ［摘要］课程改革在各地的深入推进可谓如火如荼，在此过程中笔者 听、评的各级各类评优课、公开课、示范课达近百节，为在新课改下的教 育理念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的探究积累了些许经 验。本文笔者结合教学实践对信息技术课堂教学中的几个误区进行了总结 与反思,指出了相应的解决办法与策略。 ［关键词］新课改;信息技术;课堂教学;误区 ［屮图分类号］G632［文献标识码］A［文章编 号］1006-9682(2009)08-0092-02 新课程改革足我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键 与最终实现的途径则是课堂教学，如何把新课程理念真正落实到日常的每 一节课堂教学之中，己成为信息技术课堂教学改革与创新的要务之一。笔 者在新课改下的信息技术教学实践中发现:一种全新的课堂教学观念正在 逐步融入课堂，许多教师正逐渐改变传统的教学方法，课堂上突出了 “以学 生为中心”、“以问题为导向”，出现了生机勃勃的、可喜的课堂教学局妞。 但是笔者也发现部分教师对新课程标准理解与认识上有偏差，导致了教学 行为与新课程理念相去甚远，这不得不引起我们信息技术教师的高度重 视。 一、课堂教学中教师角色定位上的误区 新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师角色也要转变。在 课堂教学中，教师应该是学生学习的促进者，即教师是学生学习能力的培 养者与引路人的角色。但笔者在听一些评优课、公开课、示范课屮，却发 现:有的教师为了课堂教学中体现“以学生为中心”这一理念，体现学生主 动探究性学习，因此,不惜人大缩短授课时间,授课时间有的确定为15分钟， 有的只确定为10分钟或5分钟。这实际上是由一个极端走向了另一个极 端，试想一个没有教师指导下的上机实践能是有效的实践吗？学生的基础 知识能得到屮固的掌握吗？学生的能力能得到发展和提高吗？探究性学习 的优势能发挥出来吗?很显然，答案是否定的，教师应该是学生学习的引导 者、组织者、合作者。教师的“导”应该是导在具体的活动当巾，“导” 在课堂教学的始终。 二、课堂教学屮学生学习方式上的误区 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的新形势下具有特别重要 的现实意义。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习 方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为课改的核 心任务。 “自主学习”却变成了 “自由学习” 新课程标准明确指出，学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、 合作者、引导者。而在实际的课堂教学中有的教师只记住了 “学生是学习 的主体”，而不顾学生的实际，片面地把自主学习理解为自由学习，而实际 上进行的是“放鸭式”教学，教学的各个环节全都由学生自己去完成，教师 倒无所事事,这样表面上看起来,体现了学生的主体地位，但由于教师的主 导地位没有发挥出来，所以无法激活学生的思维，难以激发学生的想象力 和创造力，这样在很大程度上会影响教学效果。 形似“合作学习”，实质为“合伙学习”。 合作学习是现代教育的一种有效形式，同时也是新课程中体现新型学 习关系以及培养学生信息素养的有效途径之一，合作学习以师生、生生之 间共同交流探讨和研究为基础，冃的在于激发学生的创造活力，培养合作 精祌，促进自我反省。可是在听有些教师的课时,却发现“合作学习”变成 了 “合伙学习”：前后左右同学之间临时组建学习小组，互相问答和讨论而 己。表面上看小组学4和课堂讨论氛围浓厚，但实际上由于分组太随意、 不科学,加之部分教师上课似乎总离不开合作学习，学生动辄讨论，似乎只 有讨论就能上好课，讨论的问题零碎、肤浅，思维价值不高，结果出现“跑 龙套”现象。因此在合作学习过程中，教师一定要明确思路，分工细致，责 任到人，以一个合作学习的指导者、组织者、评价者的身份参与全过程，并 且科学监控，使合作学习在一种流畅的严谨的氛围中进行,使合作学习成 为学生求知的科学快捷的通道。 “网络信息搜索”误当成是“探究性学习” 网络进入课堂己不是什么新鲜事了，的确，网络的介入确实为课堂教 学增色不少。但网络是一把“双刃剑”，是否被正确、恰当地运用值得大 家深思。而探宄性学习是根据恰当、合理的教学目标，选择适当的教学资 源，按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂活动、 学习活动程序，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习并形成 正确的价值观。而“网络信息搜索”只不过是探究性学习过程中的一种手 段与方法，或者一种工具的角色。“M络信息搜索”重在信息搜索能力的培 养，而探宄性学习关注“过程”，目标是“形成”。因此不能把实验简单认 为是探宂性学习。 三、教学方法、手段上的误区 1.只重视作品的误区 高巾信息技术课堂教学中的“任务驱动法”可谓是当前最热门的教学 方法,可有些教师却把它