浅析新课改下小学数学教学中学生创新能力的培养策略.docVIP

浅析新课改下小学数学教学中学生创新能力的培养策略 摘要：创新教育是当今素质教育的核心内容之一，而创新能力的培 养则是创新教育的重点。课堂教学是培养创新人才的主渠道，教师有责任 充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他 们的创新意识和创新能力。 关键词：小学数学；创新能力；培养 现代社会对人才的需求量和耍求逐步提高，学校要满足为社会培养更 多人才的需求，必须进行课堂教育的创新。叶圣陶先生说：“处处是创造 之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思 维决不是针对高智力学生，而是要妞向全体学生，让他们都有机会获得创 造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造 力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。那么，小学数学教学怎样 培养学生的创新意识呢？ 一、唤起创新意识，引导学生自主创新 现代教育心理学研宄指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知 识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放 地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这 就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生 自主探究创新前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教 学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生的创新空间。因此, 应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的?h境，引导学 生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主创新活动。 例如，在“长方形面积的计算”一课中，长方形面积计算公式的推导 是学习的难点。教学时，我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全 相同的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材 料，要求学生利用这些材料想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的 算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间，然 后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见，纷纷表明自己的想法并动手 操作实践，得出了多种不同的计算方法：有的用面积单位摆满了长方形纸 片，数出面积是35平方厘米；还有的用面积单位摆成“L”形，算出长方 形的面积是35平方厘米；其至有的同学直接用7X5=35 （平方厘米）计算 出了长方形的面积……这时我抓住时机问：“长方形的面积到底与什么有 关系，你们发现了吗？”大部分学生充满自信地回答：“与长和宽冇关， 长方形的面积就等于长X宽。” 通过小组合作活动，学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公 式。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现 出来，学生的自主创新能力得到了很好的培养。 二、创设问题情境，培养创新精神 创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不 协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时，应注意 从学生己有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联 系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面使学生有可能去进 行思考与探宂，另一方面使其感受到己有知识的局限性，从而处于一种“心 求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探宄欲望。 例如，在教学“能被3, 5整除的数的特征”的开始，可以设计这样 的忌念导入：“同学们，我们来做一个猜谜游戏，你们随意说出一个多位 数，我都能够很快猜出它是否能被3, 5整除，你们相信吗？”学生纷纷 回答:“不相信。”“那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”这时，学生 们纷纷举手说出了很多个多位数，我都一一作出了正确的回答。“老师， 你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我因势利导：“等我们学了‘能 被3, 5整除的数的特征’后，就知道老师是怎么猜的了。”这时学生个个 精祌抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜 谜的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中，激发了 学生自主创新的兴趣。 三、让学生体验成功的快乐，使学生敢于创新 小学生的学习热情大部分都来源丁?成功的体验，反反复复的成功体验 是小学生积极主动学习的内在动力。因而教师在课堂教学中要不断的创造 机会，让每一位学生创造成功，体验成功的喜悦，使其更加积极主动的学 习，敢于探索，敢于创新。例如：我在教学中就运用了分组分层教学法， 即对学生进行分组分层，提出不同的目标，采用不同的方法。对A层的学 生交给他们自学的方法，放手让他们学，允许他们超级超前，跳起来摘果 子吃；对B层学生多采用点拨、指导、尝试的方法，加强基础知识训练， 加强比较，使其尽量能够做到举一反三、触类旁通；对C层学生则启用“低 起点、小步子、快节奏、渐提高”的教学方法，多关心、多鼓励、多辅导, 帮助他们在学习上找到成功，而产生“我能行”、“我能成功”的心态。 四、改进教学方法，培养创新意识 由于教师的