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浅析新课改视域课堂权力结构研究 论文摘要：在新课程改革理念的背景下，教师与学生 之间的权力关系发生了翻天覆地的变化。在课堂教学中教 师由最高权力的拥有者变成权力的下放者，学生由权力的 顺从者变成权力的拥有者。先界定课堂权力与课堂权力结 构的相关概念，再分析课堂权力结构所存在的问题、原因 分析并提出相关对策。 论文关键词：课堂权力；课堂权力结构；新课改 一、课堂权力与课堂权力结构的界定 目前，学术界对课堂权力、课堂权力结构都没有下一 个明确的定义。笔者认为先弄清楚何谓权力、何谓权力结 构，那么课堂权力与课堂权力结构的概念也就迎刃而解 了。关于权力，从社会关系的特征来说，马克斯?韦伯将 其定义为：“权力意味着在一种社会关系里哪怕是遇到反对 也能贯彻自己意志的任何机会，不管这种社会关系是建立 在什么基础之上。”这里只阐明权力是一种社会关系，却没 有说明权力主体之间的利益关系。从主体影响客体方面来 说，社会学家戴维?波普诺认为：“权力是指个人或群体 控制或影响他人行动的能力。”组织行为学家赫尔雷格尔等 人也认为：“权力是指影响他人行为的能力。”他们指出了 权力主客体之间的关系，但没有体现权力的实质（物质、 政治、意识形态）及根本特性（运动）。课堂权力是权力的 下位概念，笔者认为课堂权力须从意识形态、运动、主客 体之间关系三个方面把握，则课堂权力是在特定的社会空 间里，师生在教学过程中为了满足其各个意志的需要，行 使各自权力，并努力实现自己意志的一种能力。关于权力 结构，崔扬在其名为《权力结构与监督》这篇文章中将其 定义为：主要指权力的基本功能和构造。权力结构是权力 的不同层次、不同要素以不同方式组合的有机构成体，各 自都按照一定的规律组成和运行，相互间形成错综复杂的 关系。权力结构应包含权力的不同层次、不同要素及其主 客体之间的关系三个方面的内容。综上所述，笔者认为， 课堂权力结构是指在特定的场所__课堂中，教师与学生 通过教学媒介，表现其各自的权力以及权力主体之间的相 互关系、相互影响的总和。 二、新课改视域的课堂权力结构存在的问题 《新课程纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能 力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价 促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从《纲 要》可以看出：新课改打破原来传统课堂教学模式，开辟 一种全新的教学模式，由原来的学生被动接受学习改变为 学生自主、合作、探究学习；由原来的课堂教学中教师唱 独角戏改变为教师引导，学生积极主动参与；由原来的以 知为本改变为以生为本，以学定教；由原来的终结性评价 方式改变为发展性评价、形成性评价等多元化评价方式。 这些教学改革从一定意义上可以说是权力中轴的位移过程， 即从教师教的权力、知识权力向学生学的权力中心转移或 中轴位移。改变了我国传统课堂教学在师生之间的权力分 配格局，师生之间权力分配的“天平”也将进一步倾斜于 学生。可在目前课堂教学中还是存在以下几个问题： 1.知识的权力占主导地位 在“客观真理”知识观的时代，教育中所传授的知识 具有真理性、权威性、正规性，因而，准入课程的知识自 然就获得了一种合法性，得到无条件的认同。但随着知识 观的改变，尤其是知识社会学、个人知识及福柯所进行的 “问题化”等探究掀起了知识的客观性面纱，知识的另一 面，即知识的权力之维呈现在了世人面前。［5］学生不仅仅 学习书本知识，还要学习那些社会秩序的存在与维系所需 要一些共同的价值观和规范。在课堂教学中，一项很重要 的学习资源__知识，掌握在教师的手中。对于学生来说， 教师就是知识的化身，是知识的代理人，是知识的传播者， 也是社会、家庭赋予教师的一项特权。对于教师来说，学 生就是知识的接受者、传承者，同时自身也应该承担社会、 家庭给予他的责任。在课堂教学中，知识一直左右着师生。 受传统教育中教师、教材为中心观念的影响及社会、家庭 的嘱托，学生受到了知识的控制。社会需要什么样的知识， 教师就教什么的知识，学生就学什么的知识；社会需要什 么样的人才，教师就教出什么样的人才，学生就不得不做 那样的人才，学生就根本没有思考其他的余地。因为这个 知识型的社会不容其他存在。像高考、中考、初中会考就 是很好的例子。如在课堂上，一位教师教初二地理，由于 初中会考的关系，教师在课堂上认真地讲着有关会考的考 点、难点及重点，同学们在下面也认真地画着难、重点， 积极为即将到来的会考做准备。拥有知识就等于拥有权力， 拥有知识，名与利也接踵而至，因此学生需要知识的武装。 哪怕是学生完全出于一种被动的心态去掌握、学习教师所 传授的知识，毕竟