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浅析学校体育与终身体育教育的初探 论文关键词：学校体育终身体育改革措施 论文摘要：文章运用文献资料法对学校体育与终身体 育教育相背离的现状与存在的问题进行分析，指出学校体 育应以终身体育思想为先导，实现学校体育阶段效应和长 远效应的结合和最大化，为学校体育改革与发展提供了理 论依据。 受终身教育思想影响以及人们对体育运动需求的增强， “终身体育”作为体育与健康课程的基本理念被正式提出。 20世纪60年代法国教育家保罗提出终身教育观，70年代 日本在终身教育发展中提出了 “生涯体育”观念，1978年 联合国教科文组织通过的《体育运动国际宪章》第二条规 定：“体育是全面教育体制内一种必要的终身教育因素”“ 必须有一项全球的民主化的终身教育制度来保证体育活动 和运动实践得以贯彻于每个人的一生”，从而进一步从制度 上明确了体育不仅是终生教育的因素，而且还需要终身教 育制度来保证。终身体育是指一个人终身接受体育教育和 参加体育锻炼，通过从事体育锻炼逐渐形成的一种体育运 动的意识、习惯和能力，并且这种习惯是可以持续一生的。 学校体育的总目标是“促进学生身体的发展，增强学生体 育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学 生终身受益”。由此可以看出，终身体育和学校体育的关系: 学校体育是终身体育的重要组成部分，是终身体育的入门 期和社会的衔接点，也为成人体育奠定基础。但是，在现 实的教学过程中却存在学校体育与终身体育教育相背离的 状况，忽视了培养终身体育观念。 一、学校体育的现状 对终身体育观念认识不足。目前，学校体育只重视 学生的体育成绩、运动队建设、校外运动竞赛成绩，不重 视体育课和课外体育锻炼的效果和质量。对终身体育缺乏 深刻理解和忽视对终身体育教育的宣传和引导，导致一大 部分学生没有从体育锻炼中形成体育运动的意识、习惯和 能力，甚至出现喜欢体育不喜欢体育课现象，忽略了体育 锻炼的终身受益性。 体育教学观念相对滞后。传统的学校体育是只重视 技术传授而忽视学生体育意识和体育能力培养，仍然是以 体育教学为主，忽视了学生内在的体验和感悟。由于长期 的传统教育观念的影响，阻碍了终身体育习惯、兴趣和自 我学习、自我发展能力的培养。 教学内容陈旧，脱离现实生活。现行的教学模式比 较僵硬，教学内容死板和高度重复，只追求近期效益，缺 乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独 立进行锻炼的能力的培养。理论部分缺乏实效性、针对性 和长远性，实践部分技术环节和技术细节难度太大，大多 项目缺乏终身受益的意义。现代体育正向着娱乐、休闲、 健身（健美）和探险、极限的方面发展，现行的学校体育 难以适应这种需要。因此，课堂教学脱离现实生活和社会 实际，缺乏对完满、健康生活的构建。 体育教学中留给学生的精神空间狭小。体育教学内 容安排上强调系统性，形式上体现规范性，学生练习要求 纪律性，形成了固定陈旧的教学模式。在课堂教学中，教 师与学生间的互动被视为多余，过分注重教师的主导作用， 忽视学生的自主学习和情感、思维的发展空间，想象和创 造的空间更是极为狭小。学生的主观能动性不能被激发和 调动。实质上，对运动的需要是一种内在的渴望，是不需 要强制的，强制性的手段对培养学生对体育的感情是不利 的，更无益于他们终身从事体育活动。 考试评价体系影响了学生进行体育锻炼的积极性。 体育课程学习评价过分注重学生的竞技运动成绩，学生的 自我锻炼能力和课外自觉锻炼习惯得不到反映。缺乏师生 互评、学生自评、学生互评的方式，而是教师对学生的绝 对性评价，即注重终结性评价，忽视过程性评价。因为学 生的身体素质和兴趣各异，统一的考试标准不一定科学合 理，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并 使大多数学生体验不到成功的乐趣，因此在体育课程中教 师应发掘新的课程评价方法，从而改变以往学生在教学过 程中被动的角色。 二、学校体育改革的措施 1.树立终身体育观念，转变体育教学观念。积极改变 学校长期以来体育教学只重视技术传授而忽视学生体育意 识和体育能力培养的传统的体育教学模式。应该明确学校 体育是培养学生适应未来社会环境及从事终身体育的观念、 兴趣、习惯、能力的主要阶段，是通过培养学生终身体育 观进而拓宽学校体育的总目标，要树立终身体育的理念， 把终身体育视为不可缺的一种教育。要充分发挥学生的主 体作用和教师的主导作用，调动学生的学习积极性，培养 学习兴趣、个性，变灌输为交流，变被动为主动。把教学 的重点放在提高学生的整体素质上，使学生树立健康第一、 终身体育的思想，培养自觉锻炼身体的习惯，学会科学锻 炼身体的方法。体育教师在制订教学计划、教案设计、课 堂教学、课外活动、运动训练时，都应当体现出“终身体 育”的思想理念。体育教师素质的高低直接影响着体育的 教学改革和终身体育