课堂管理-公开课件.pptVIP

课 堂 管 理 213108023 马玉洁 一、概述 课堂：是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境，是一种有系统的教育形态。 课堂管理：是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。 在涵义上，“课堂管理”要超越“学生纪律”，两者不能相提并论。凡是教师未来促进学生同心协力地参与课堂活动，创建生气勃勃、卓有成效的教学环境而做的一切事情，都是课程管理这个概念中的应有之 义。 ——斯坦福、埃默与克莱门茨 有些教师认为课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。 —— 古德、布罗菲 课堂管理能够也应该比诱发学生循规蹈矩起到更多的作用，能够也应该是一种提高学生自我认识、自我评价，并使自我克制内在化的媒介。 ——麦卡斯林、古德 本质 课堂管理的目的并非要把教师的个人权威和地位施加于学生身上，而是为教师未来工作中逐渐不必如此操纵课堂奠定基础。 不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略） 强调的是用各种方法创建有利于学生积极行为和学习成绩的学习环境，培养自觉的、主动的学习者 课堂管理的决策应由教师与学生共同参与与决定 有效地课堂管理的功能 为学生集体提供一种明确的组织与结构 维持课堂的稳定 培养学生的学习动机 降低老师的焦虑水平 激发学生的学习潜能 提高教学工作的成效 “管理必须依托于一种高瞻远瞩的理性框架，才能洞察课堂的纷繁事件及其后果，而不是简单地搜罗一堆对行为问题的零碎技巧 ” ——多伊尔 有效课堂管理的五大技能领域 切实理解学生的个人／心理和学习的需要 建立良好的师生关系和同学关系 及时适应课堂里学生个体和集体的学习需要，采用促进最佳学习的教学方法 使用适宜的组织与集体管理方法，最大程度地激发学生全力投入学习任务的行为 对学生的不当行为做出恰如其分的反应，应用各种咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不当行为 影响学生行为问题的因素 社会因素：社会的动乱暴力，离婚率、自杀率的上升，高危物品的滥用，儿童受虐待问题等 学校因素：学校的规章制度和管教措施是否合理和完善；学校能否提供一个互相尊重、讲究民主的校园环境；学校能否创建一个互相关心、互相扶持、休戚与共的环境氛围使学生产生集体荣誉感和归属感 教师因素：教师的组织和管理技能、教学技能、师生关系、教师的个人素养与教育观 课堂管理的内容 建立课堂常规 处理课堂问题行为 创建良好的课堂教学情境 课堂常规 定义：课堂常规的建立就是教师指导学生认识课堂常规，了解课堂常规，共同参与制定课堂常规，并切实执行课堂常规，进而将所认知的课堂常规内化为持久的态度，表现在行为和习惯上的历程。 内容：1.根据课堂常规的活动性质分为：点名、出入教室、上课、收发作业、值日生工作 2.根据常规的项目性质可分为：礼貌方面、秩序方面、整洁方面、勤学方面 3.根据场所性质可分为：教师规约、上下学规约、集会公约、运动场所规约 建立课堂常规的原则 教育性原则 民主原则 积极指导原则 科学性原则 共同参与原则 激励原则 发展原则 自律原则 个别差异原则 爱心原则 目标管理原则 建立课堂常规的策略 一、就建立方式而言 1.自然形成法 2.引导形成法 3.强制形成法 4.参照形成法 5.替代形成法 二、就建立的渠道而言 1.由上而生 2.由下而生 3.平行移植 4.上下交融 三、就建立的时机而言 1.分拨分批式 2.重叠增强式 3.分层渐进式 4.交互统合式 课堂问题行为的处理 定义：就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为 类型：1.根据其严重性的依次递减：攻击他人、品德不良、反抗权威、课堂干扰、游手好闲 2、按照出现问题行为的主体数量：个别学生问题行为、群体学生的问题行为 3.按照严重程度：严重破坏性行为、中等程度的问题行为、轻微问题行为 影响：干扰课堂教学秩序，无论对学生个人还是对学生集体及教师都会产生一定的影响 课堂问题行为产生的原因 教师方面的因素：不恰当的教学方式、教师的性格缺陷和不当的课堂管理策略等 学生方面：寻求注意、争取权力、报复、压力与挫折感、学生的性别差异和年龄特征等 环境方面：班级规模、学生座位安排等 材料二：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。怎样才能比较满意