浅析工学结合模式下电子信息专业实践教学的研究与实践.docVIP

浅析工学结合模式下电子信息专业实践教学的研究与实践 论文关键词：工学结合电子信息实践教学 论文摘要：实践教学是培养具有创新意识的高素质工 程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握 科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学作为高职 院校教学体系中的重要组成部分，在高职教育中占有举足 轻重的地位。通过对高职院校电子信息专业实践教学的现 状分析，找出了存在的问题与不足，结合本校工学结合和 实践教学的实际情况，提出了三段式实践教学体系，明确 了高职院校电子信息专业实践教学的研究方向。 随着信息技术的飞速发展，各高职院校相继开设了电 子信息专业。该专业是一个实践性很强的专业，实践教学 是该专业教学的重要环节，同时也是高职院校培养学生创 新能力的重要途径。高职院校电子信息专业培养的是能满 足电子信息类企业生产、管理、服务及辅助研发的第一线 需要的、具有较强实践能力和创新精神的高素质技能型人 才。传统的以实验为主的教学方式己经远远不能满足电子 信息行业对专门人才素质、能力的要求，如何按照企业的 实际需求，进一步提高学生在科技创新、工程实践等方面 的能力，是电子信息专业建设的重要课题［1-2］。 一、传统的实验教学存在的主要问题 第一，传统的实验教学大多是结合理论课程而开设， 实验室也只是在教学计划规定的时间段内才开放。实验教 学分散在各门课程中，孤立而不连贯。实验方式大多由老 师先讲，学生按照老师的要求或者按照实验指导书上的实 验步骤，按部就班，完成实验操作。对实验的设计思路、 方案的拟定很少考虑，学生只是被动地接受教育。因此， 这样的实验教学不利于培养学生的创新意识、创新思维和 创新能力。第二，实训课程、毕业设计等实践性环节各自 独立分开，基本是结合在课程中开展，毕业设计也仅仅是 有限的几门课程的训练、反馈，是建立在模拟基础上的简 单综合，这种模式很难使学生通过训练达到综合能力的锻 炼，更谈不上创新能力的培养。第三，重理论、轻实践、 低投入。传统的高职教育中重理论、轻实践的倾向导致实 践教学经费投入的相对不足，造成实验设备更新缓慢、实 习经费投入不足，从事实践教学和管理的教师积极性不高 等问题。实践教学水平得不到真正提高，从而影响了学生 创新能力和动手能力的培养。第四，对学生综合设计能力 和工程实践能力的培养重视不够。各门课程单独实验多而 综合性实训项目少，与真实产品相结合的实训项目少，学 生的工程素质和实践能力得不到有效的提高。针对上述问 题，我们对电子信息专业的实践教学体系进行了有益的探 索，并最终确定了三段式实践教学体系。 二、工学结合人才培养模式的涵义 高等职业教育的根本任务是为生产和服务一线培养和 造就一大批高素质的高技能人才。这一目标定位决定了高 职人才培养模式必须以“工学结合”为主线，以能力培养 为重点，以育人成才为目的，把教育培养的课堂扩展到生 产现场，把学生的职业技能和职业素质培养贯穿于专业教 学的全过程。 工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标，以校 企合作为载体，充分利用校内外教育资源，把课堂学习和 工作实践紧密结合起来的人才培养模式。让学生在完成学 校学业的同时，以“职业人”身份在校外参加与所学专业 相关的生产实践。旨在提高学生综合素质和就业竞争力， 满足用人单位的岗位需求［3-4］。 、工学结合模式下电子信息专业实践教学体系的主 要内容 实践教学体系的构建。 根据实践教学体系构建的指导思想和电子信息专业的 培养目标要求，结合我校工学结合实际情况，电子信息专 业实践教学体系分为三个阶段，即基础训练阶段、仿真训 练阶段和实战训练阶段。第一阶段为基础训练阶段，主要 面向大一学生，这一阶段的实验主要包括电工基本技能、 电子工艺与装配实训、工程制图等专业技能基础训练和电 路基础、微机原理与接口技术等课程的验证型基础实验。 这一阶段是电子信息专业实践教学的基础，旨在培养学生 的专业兴趣，加深学生对基础知识和基本理论的理解，掌 握基本的实验方法，培养基本的实验技能。第二阶段为仿 真训练阶段，主要面向大二学生，这一阶段的实验主要包 括模拟电路、数字电路、单片机应用技术、可编程应用器 件、DSP技术及应用等课程的仿真实验和基础设计实验。这 一阶段是电子信息专业实践教学的提高阶段，旨在培养学 生应用各种EDA软件进行仿真和初步设计的能力。第三阶 段为实战训练阶段，主要面向大三学生，这一阶段的实验 主要包括单片机应用系统设计、电子系统综合设计、工程 实践、创新实验等。这一阶段是电子信息专业实践教学的 高级阶段，旨在培养学生应用所学知识进行综合设计的能 力、分析问题和解决实际问题的能力、工程实践能力和创 新能力。校企共建校内实训基地。 校企共建校内实训基地既是实施工学结合人才培养模 式的平台，又是专业课程教学与生产实践