浅析建构主义学习理伦对现代教学改革的启示.docVIP

浅析建构主义学习理伦对现代教学改革的启示 论文关键词：建构主义学习理论教学改革 论文摘要：建构主义在当今教育界取得了广泛的认可， 并已成为现代教学改革的主要指导理论。建构主义学习理 论提出了崭新的学生观、学习观和教学观，对传统的学习 理论是一个巨大的挑战。这一理论对现代教学改革有诸多 积极因素，但同时我们也必须理性地分析它在我国当前教 学改革中的可行性。 一、建构主义学习理论的基本观点 建构主义的基本理论基石是认知主义，它摒弃了传统 意义上以行为主义的“刺激(S)—反应(R)”为基本学习模 式的知识“反映论”，而代之以新的“建构论”。前者把受 教育者看成是机械、被动的知识接受者，后者认为学习实 质上是一种“意义建构”的过程。 1.知识观 建构主义认为，知识不是对现实世界的准确表征，而 是一种解释或假设。它不是问题的最终答案，它必将随着 人类的进步而不断地被更新，即被新的解释和假设所取代。 另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽 管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并 不意味着学习者会对这些命题有共同的理解。真正的理解 只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，这取决于特 定情境下的学习历程。 学生观 建构主义强调，学生是建构知识的主体，而非外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象。即学生是知识的主动 建构者。在学习过程中，他们会主动地将已有的相关知识 渗人到当前的知识加工活动中，并以自己独特的方式去诊 释，形成自己的观点和看法。即使有些问题他们从来没有 接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他 们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知 能力，形成一定的问题情境，提出他们的假设或解决方案。 学习观 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向 输人，而是通过新旧知识经验之间的互动作用而实现的。 学习者不是被动地吸收信息，而是主动地对信息进行意义 建构。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的 信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的经验也会因 为新经验的进人而发生调整和改变。 此外，建构主义理论还特别重视学习的情境与学习过 程中的相互协作。既然学习是学习者通过与周围环境交互 作用而建构内在心理表征的过程，那么学习者必定要在一 定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料来完成知识的建构任务。因此，学习情 境及其中的人际协作（师生之间、学生之间）、讨论活动也 就成为学习过程中的重要因素。 4、教学观 建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学目标、 教学模式和教学方法等方面都作了较为深人的论述，有着 独到的见解和观点。与传统的教学观相比，建构主义认为 教学目标应该与学生在学习环境中的学习目标相符，教师 在课堂教学中应该设计真实的任务，让学生感觉到教师提 出的问题就是他们本人有待解决的问题。在教学模式上， 建构主义强调以学生为中心，认为教师在整个教学过程中 起组织者、指导者、帮助者的作用，他们利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创 造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义 建构的目的。教师、学生、教材、媒体四种要素相互作用 关系，形成一种稳定的结构形式。 二、建构主义对现代教学改革的积极因素 1.指出了学习与教学的发展性，重点培养学生的主动 性和创新能力 我国传统的教育是应试教育，教学模式的特点是“以 教师为中心，教师讲、学生听”，教学评价的标准是考试分 数和升学率，教学活动也自然是围绕着考试、分数、升学 而展开。在这种教学活动中，学生基本上成了接受知识的 “容器”，缺少主动学习、自由思考的空间。而建构主义理 论注重培养学生的创新能力和元认知（metacogn ition）能力 它认为，学习是一个不断建构和永恒发展的过程，是主体 与客体相互影响的动态过程。建构主义注重培养学生的创 新精神，教师可以通过设计一个学习环境，在教学过程中 训练和培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生独 立思考展开讨论，提高学生的创造能力。同时，建构主义 也强调培养学生的元认知能力。它要求学生对自己的识基 础、学习行为和学习效果等具有清醒的认识，并能调节、 监测、控制认知过程。教师可创设不同类型的学习环境， 针对学生的具体学习活动，以启发、引导的方式培养学生 的元认知能力。 2遵循学生的认知规律，促进学生的全面发展建构主义 认为，传统教学思想违背了学生的认缸规律，主要原因在 于其对学生学习的基本假设是错误的。这些基本假设 有：（1）学生是一块可以记录知识的“白板” ；（2）学习就是 巩固刺激与正确反应之间的联结；（3）人可以采取预定方式 将学习从一种情境迁移至另一种情境。这些假设导致教师 无视学习的主动性，无视情境的作用，将互不相关的任务