农村特岗教师职业倦怠的成因与对策探析.docVIP

PAGE PAGE 1 农村特岗教师职业倦怠的成因与对策探析 　　【摘要】本文立足江西现实，通过实地调查，对农村特岗教师职业倦怠的表现、危害、成因进行了阐述，进而探寻了解决这一问题的对策，以期对提高特岗教师职业素质、促进农村教育事业的长远发展起到一定的作用。 　　【关键词】特岗计划特岗教师职业倦怠影响对策 　　一、“特岗教师”计划的实施情况 　　2006年5月，在西部偏僻农村学校师资缺乏，大学生就业面临压力的双重背景下，教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办联合启动实施了农村“特岗教师”计划。所谓“特岗教师”，是指在现有教师编制内设立特别岗位，采取中央推动、省级统筹、公开招募的办法，吸收优秀高校毕业生担任特岗教师，聘期为3年。所需资金由中央和地方共同负担，以中央为主。 　　江西省于2009被纳入“特岗教师”计划实施范围。2009年至2011年间，江西省共招聘了8581名特岗教师，充实到农村基层中小学校任教。经过3年的建设，特岗教师计划取得了显著的成效，但是职业倦怠也作为一种负面因素已经在特岗教师中出现，并且伴有产生周期越来越短、程度越来越深、范围越来越广的趋势。笔者对江西上饶地区特岗计划所作的调查显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的68%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的46.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的22.5%！ 　　二、农村特岗教师职业倦怠的表现及负面影响 　　职业倦怠（Jobburnout）也称“职业衰竭”“职业枯竭”，是指个体长期处于工作压力情境下所出现的躯体、情感和认知的综合衰竭状态。“职业倦怠”的概念是由美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年提出，后来人们把这一概念引入到教育学领域。 　　所谓特岗教师的职业倦怠，是指特岗教师对所从事的教育工作缺乏热情，却又不得不为之时感到厌烦、身心疲惫，导致自身潜能难以充分发挥，工作能力和工作绩效下降的一种心理状态。具体来说，特岗教师职业倦怠的一般典型表征为以下三个方面： 　　首先，情绪衰竭。很多特岗教师走进农村支教以后，出现了巨大的心理落差，主要表现为工作热情降低，缺乏热情与活力，甚至会产生焦虑、恐惧、沮丧乃至绝望的情绪。 　　其次，认知消极。部分特岗教师往往只把工作作为谋生的工具，感到工作没有意义，没有价值；对工作的付出与诸如金钱、社会认可等回报感到不对等，容易产生较强的自卑感。 　　最后，低成就感。特岗教师对自己的职业感受不佳，没有成就感，普遍感到厌倦，对自己所从事职业的满意度很低，容易产生较强的无助感和强烈的离职倾向。 　　实践表明：特岗教师的职业倦怠不仅会影响个人的身心健康和职业生涯，更会因为消极的工作态度而影响学生的成长成才，削弱甚至瓦解教师群体的凝聚力，进而影响学校的教育教学质量。 　　三、农村特岗教师职业倦怠的成因 　　特岗教师的“职业倦怠”心理源于两方面因素，即内在的心理原因与外在的社会原因。 　　总起来说，表现为以下方面： 　　（一）职业声望低，角色认同感差 　　在我国传统文化中，“天地君亲师”，教师具有相当高的职业声望。然而，曾有学者调查，当今社会，家长最不希望孩子从事的职业中，教师处于第三位。农村特岗教师，则几乎成了“贫穷”的代表词，他们的职业声望则更是可想而知。有的特岗教师曾叹息，“农村教师仍然是一个太阳底下无奈的职业”。 　　就目前现实情况来看，“特岗教师”还未成为未来从业人员向往和自觉选择的职业。据一份调查显示，特岗教师选择特岗主要是为了就业，但他们对自己是特岗教师的身份感到自然，而且有着较高的教师角色意识。调查显示，特岗教师选择报考特岗的根本原因是：为自己就业（83.3%），为锻炼自己（16.7%），发展农村教育（23.3%）；40%的特岗教师介意告诉他人自己是“特岗教师”。虽然在江西农村特岗教师招考过程中，曾出现了几十个师范毕业生争相报考几个教师岗位的现象，但这并不能说明农村教师的职业声望已大大提高，而只是从另一个侧面反映出当今大学生就业的艰难。 　　调查结果表明，部分特岗教师选择这份职业，不是出于对这份事业的热爱，而是为了缓解就业压力，或是减轻家庭经济压力，也有的毕业生把特岗教师当成一种暂时的就业跳板，随时寻找着更好的职业机会。这种“骑驴找马”的心态必定使他们不能安心做好教育工作，久而久之便会产生倦怠心理，从而影响教学质量。 　　（二）工资待遇低，心理落差较大 　　特岗教师大多是应届大学毕业生，他们风华正茂，满怀着人生理想和对美好生活的憧憬，渴望在新天地里一展拳脚，然而农村落后、闭塞的乡土环境、微薄的收入、封闭的人际关系与其想象相差甚远，从而产生强烈的心理落差。 　　特岗教师往往被分配在最艰苦、最偏远的基层从事教书育人工作，付出的劳动时间要比城市教师多，工作负荷要比他们重，可得到的报酬却不仅远低于城市教师，