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新课程理念下的初中化学课堂教学 四川省郫县一中 杨泽国 一、教学方式——探究式教学 学习方式——倡导自主、探究、合作的学习的方式 案例“空气”探究教学片断 ⑵引导猜想与假设 * * 一、教师启发 教师提问⑴空气存在吗？如何用生活实例证明空气的确存在？ 学生讨论后回答：风；扎紧塑料袋；火柴燃烧… ⑵怎样用实验或事实证明空气由哪些成分组成？ 学生讨论后发言：饼干受潮含水蒸气；人呼出气含二氧化碳； 蜡烛燃烧则说明含氧气… 教师肯定学生的回答，由学生阅读教材后回答空气的成分。 二、引导学生探究 ⑴教师提问：你能设计一个实验证明空气中氧气含量的多少吗？ 同时教师提供一些信息供学生设计时用：物质燃烧要消耗氧气。 教师把学生分成三个小组，每个小组设计一个实验。教师 同时展示讲台上的器材供学生选用。在设计、讨论过程中，教 师一边巡视，一边对学生的思路加以引导。 假设一：蜡烛（或炭）能燃烧消耗氧气，用蜡烛（或炭）作实验 假设二：红磷（或白磷）能燃烧消耗氧气，用红磷（或白磷）作实验 假设三：铁丝能燃烧消耗氧气，用铁丝作实验 ⑶设计实验，进行验证 第一组：按教材中实验进行设计操作 第二组：用蜡烛作实验进行操作 第三组：用铁丝作实验进行操作 三个小组分别按自己的方案进行实验，观察记录现象。 ⑷分析讨论，得出结论 第一组实验现象明显。由学生分析讨论，得出空气中氧气 大约占1/5。教师再提出两个问题让学生讨论：①红磷为什么 要过量？②为什么瓶内要装少量水？ 教师追问：如果生成了气体，怎样想办法证明空气中氧气的含量呢？ 学生展开讨论，联想到前面教材探究活动中提供的信息： 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊而得出，可以将生成的气体 用澄清石灰水吸收掉。 第二组实验出现很大误差。教师提问让学生讨论：为什么会 出现这样大的误差？学生讨论很热烈，回答的答案也令人惊奇： 生成了二氧化碳气体，瓶内气压未降低；温度未冷却到室温；装 置气密性不好；原来导管中有空气… 1、探究学习 课堂教学中实施探究学习应注意 ⑴、要激发学生的探究欲望 ⑵、要有问题空间 ⑶、要有充分的自主学习的时间 ⑷、要有多维互动的交流的空间 第三组：实验误差很大。学生分析原因：铁丝在空气中不能 燃烧，氧气基本没有消耗所致。 探究学习的案例2“金属活动性顺序” 1、提出问题：金属能与其它的化合物反应吗？ 2、观察、实验 实验1：在两支盛有氯化铜溶液的试管中，分别浸人一段 铝丝和铂丝，过一会儿，取出，观察现象。 实验2：将两根铜丝分别浸入硝酸银溶液和硝酸锌溶液的 试管中，过一会儿，取出，观察现象。 3、实验事实及处理 化合物 金属 _________ 没有变化 ZnSO4 Cu ④ Cu+2AgNO3=2Ag+ Cu(NO3)2 铜丝上覆盖一层银白色物质 AgNO3 Cu ③ ________ 没有变化 CuCl2 Pt ② 3CuCl2+2Al=3Cu +2AlCl3 铝丝上覆盖一层红色物质 CuCl2 Al ① 化学方程式 实验事实 反应物 标号 4、抽象 通过比较发现，这四组实验可以分成两组：a发生了化学反应 即①③；b没有发生化学反应，即②④ 从①③可看出：Al比Cu活泼， Cu比Ag活泼，即活泼性强 的金属能把活泼性弱的金属从其化合物中置换出来。 从②④可看出：Pt没有Cu活泼， Cu没有Zn活泼，即活泼性 较弱的金属不能把活泼性强的金属从其化合物中置换出来。 5、结论 在金属活动顺序表中，只有位于前面的金属，才能把位于 后面的金属从它们的化合物的溶液中置换出来。 6、应用 能否用铁筒装硫酸铜溶液 2、自主学习 自主学习案例4“金属（铁）的腐蚀和防护”教学片断 提问：从本节课的标题，你想知道什么？或者说你想解决 什么问题？ 生1：我想知道铁的物理性质和化学性质。 生2：我想知道为什么我家的菜刀经常生锈？ 生3：家里的瓷盆掉瓷后，不久就漏了，这是为什么？ …… 提问：同学们要想解决的问题很多，我们先解决铁生锈的 问题。请大家看一段有关铁生锈的录象。从录象中看出， 这么多铁生锈多可惜呀，我们应该采取什么措施防止呢？ 我想还是先解决铁为什么会生锈，再去探讨怎样防止铁生锈。 提问：你们打算怎样解决铁为何生锈的问题？ 生1：我想听老师讲。 生2：我想自己看书。 生3：我和同学交流、讨论 生4：我想做实验试一试。 师：请根据已有的化学知识，按照自己的选择方法进行学习 生：按照自己的想法，有的看书，有的交流、讨论，有的 设计实验方案。 师：教师巡视，指导。几分钟后，请把学习、探讨结果跟全 班