尝试六要素教学 打造高效课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 尝试六要素教学打造高效课堂 　　摘　要：本文从我校教师在长期教学中积累、总结出来的高效课堂教学方法——六要素教学法入手，分析探讨了六要素教学实施的注意事项和具体方法。 　　关键词：高效课堂；六要素教学；实施 　　中图分类号：G423　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-003-2 　　近年来，我校全力推进课程改革，努力打造高效课堂。我们认识到，要打造高效课堂，必须从转变课堂教学方式开始，让我们的课堂教学更能体现学生的身心特点和认知规律。经过摸索和不断实践完善，我校形成了现在的“六要素”课堂，即“课前自主预习，小组合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。” 　　一、课前自主预习——自主预习，发现问题 　　“凡事预则立，不预则废”，新课标强调让学生体验学习的过程与方法，强调学生个体研读课本。预习则要求学生研读文本，以获得直接信息。在预习环节中，教师要引导学生学会质疑。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，学生只有带着疑问和体验进课堂，交流时才会展开思维的交锋，课堂教学才能充满生命的活力。 　　本环节教学流程：教师在新课前下发导学案。学生根据导学案上的自学要求进行预习。上新课前，对学生的预习情况进行检查。这里要特别提出，由于低年级学生年龄小，预习习惯的养成除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家长的协助和配合。 　　要想让学生养成课前预习的好习惯，学生的自学能力得到真正提高，教师就要精心布置预习作业。 　　案例： 　　预习目标要求： 　　1．一读，解决字音，勾画生字、标写段落。（即“我会认”） 　　2．二读，课文读正确读流利。（即“我会读”） 　　3．三读，勾画词语、句子。（即“我会积累”） 　　4．生字组词。 　　5．理解词语。（即“我会写”） 　　6．批注（铅笔写书上）。（即“我会想”） 　　7．疑惑。（即“我会问”） 　　上面的案例预习目标明确，预习内容细化，并留给学生质疑的空间，是一份较好的预习作业。 　　二、小组合作探究——自主学习，合作探究 　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。 　　合作探究需要借助于小组合作式教学，让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会。 　　合作探究的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在巡视中发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 　　三、全程质疑导学——分析问题，解决问题 　　“学源于思，而思源于疑。”学生学习知识的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。 　　这一环节的操作步骤是：（1）学生把课前自主预习中遇到的问题提交给学习小组。 　　（2）小组讨论，把不能解决的问题提交给全班。 　　（3）教师对各小组提出的问题进行梳理。 　　把重复的问题去掉，保留共性问题和本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行研读、讨论。 　　四、注重双基训练——夯实基础，训练技能 　　21世纪需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。这样的人必须具备两个条件：一要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。双基教学就是重视基础知识、基本技能的传授，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。六要素课堂也非常注重双基训练。 　　案例：《小动物过冬》教学片断 　　1.师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友