对外汉语语法教学切入的角度.ppt

对外汉语语法教学切入的角度 主要讨论对外汉语语法教学切入的角度，包括偏误分析的角度。 总的来说，语法教学的切入角度主要有三个：句法（syntax）、语义（semantic）、语用（pragmatic）。下面分别介绍。 1．语法教学切入的角度之一：句法 句法是语言的外在形式，学生学习外语，首先接触到的就是句法。 所谓句法，可以简单地理解为多个词语组合成一个合格的句子或者一个短语所遵守的顺序。 学习外语最关键的一点就是能够理解一个陌生的顺序、生成一个合格的顺序。 理解先于生成，因为学生只有理解了一种顺序，才能模仿并生成一个个类似的顺序。 对外汉语教师的任务就在于帮助学生正确理解并生成符合汉语句法的句子。 从生成的角度看，句子是由多个词语组成的。 词语在句子中的重要性并不一样。对于大多数句子来说，动词都是必不可少的。动词是确定其他词语位置的最佳坐标。 在一般情况下，句法教学应该以动词为中心。 这就要求对外汉语教师一定要重视动词的教学——逐个教学。 对于某个动词来说，教师要做的不仅仅是告诉学生这个词是动词，还要说明它是几价动词，并进一步告诉学生动元的前后位置。 练习1.“感冒”、“关心”、“告诉”分别是几价动词，请写出它们入句后的句型结构。 练习2.请写出动词“敢”、“同意”、“认为”入句后的句型结构。 感冒：名词/代词（人）+感冒（+了） 我感冒了。 关心：名词/代词（人）+（很/非常）关心+名词/代词（人/事情） 我妈妈很关心我。 告诉：名词/代词（人）+告诉+名词/代词（人）+名词（事情） 我告诉你一件事/这件事你别告诉马力。 敢：名词/代词（人）+敢+VP（做什么事） 同意：名词/代词（人）+同意+CLAUSE（谁做什么事） 认为：名词/代词（人）+认为+CLAUSE（谁/什么+怎么样） 除了动词以外，主语（或者说动词前的名词性成分）也是句法结构的一个坐标。 连词是属于句子的，一般应该出现在主语之前。 汉语的关联性副词（用在后一小句）也有连接作用，它们和连词的主要区别就是句法位置。 练习3：请说出“但”、“却”和“反而” 三个词语的句法位置。 三个词语都可以表示“情况相反”的意思，但是“却”和“反而”是副词，句法位置是动词性短语的前面；而“但”是连词，句法位置是小句的前面（或者说主语的前面），外国人经常搞错。例如： a *大家都知道这件事，却我不知道。 b *我以为他是日本人，反而他是中国人。 练习4：请从句法的角度分析结构助词“的”、“地”、“得”的教学方法。 练习5：请从句法角度分析时态助词“着”、“过”、“了”的教学方法。 “的”是一个名词性短语的标记；而“地”和“得”则是动词性短语的标记。“地”和“得”的区别就在于它们和动词的相对位置：动词前面用“地”，动词后面用“得”。 “着”和“过”的句法位置都是后附于动词，这一点一定要告诉学生。而“了”有“了1”和“了2”之分，两者在句法上的区别就是前者是属于动词的，应该紧跟在动词之后；而后者是属于句子的，应该出现在句子的末尾。而且如果句子中有两个动词，“了1”应跟在后一动词后面。例如： *昨天我去了医院看病。 练习6：请分析下列句子的偏误。 *老师，你为什么生气我？ *我明天要见面我的男朋友。 *我打算下个星期回去美国。 “生气”、“见面”都是动宾式离合词，动词“生”和“见”都是二价动词，但是“生气”和“见面”却不能再带宾语，因为名词性成分“气”和“面”已经占据了动词后面的句法位置。 “气”和“面”都是一价名词，名词性成分的价语应该在名词之前。所以应分别说成“生我的气”、“见男朋友的面/和男朋友见面”。 “回去”是一个动补式结构，后面不能带宾语（宾语应该在动词之后）。 我们的教材和教师在教学中没有注意这种句法上的区别，把它处理成一个词，结果学生的使用就出现了偏误。 在对外汉语教学中，句型和句式的教学非常重要。句型和句式教学的第一步就是要给出这一句型或句式的句法结构。 练习7：请分析句式“是……的”的教法，指出句子“这本书是我的”和“这本书是我买的”中的“是”和“的”有什么区别。 句法教学在句型教学中的重要性还表现在句法结构使用的强制性方面。 以“把”字句为例，出于畏难心理，学生往往采取回避策略。但是汉语在表示某种力量使某种物体发生空间位移或性质变化是倾向于要求使用“把”字句。例如： a *他一脚踢球进了球门。 b *为了救伤员，白求恩大夫输自己的血给了他。 c *他用了一年时间，翻译那本英文小说成了中文的。 d *幼儿园的老师打扮孩子们像花一样。 需要注意的是，句法结构只是语法的表层。对于汉语这种缺