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“从算式到方程”课堂教学纪实 与评析 地 名 时 间 王家庄 10：00 青 山 13：00 秀 水 15：00 师：同学们，我们都知道数学与生活是密切相关的。看下面的问题：山间公路上有一辆正在匀速行驶的汽车，途径王家庄、青山、秀水三地的时间如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70 师：要解决这个问题，你首先想到了什么？ 生1: 我首先想到这是一个行程问题，要求路程，就要想法用这段路程汽车所用的时间，及这段路程汽车的速度，让速度×时间。 生2：我首先想到要画线段图，线段图能让我们对问题看得更清楚，更明白（师让这位同学到黑板上画出线段图）。 50 50千米 70千米 王家庄 青山 翠湖 秀水 ？千米 10:00 13:00 15:00 师：那咱们一起来想办法试一试。请同学们认真读题，分析题意，试着解决这个问题，希望没有思路的产生想法，有思路的能想到几种解决问题的方法（独立思考5分钟，然后小组交流，补充、纠正）。 【评析】上课伊始，直接步入正题，一下抓住学生，引起学生对问题的关注。生1的表述很清楚，在这里同学们对时间、速度和路程三者之间的关系及其变式还是知道的，但是对于学困生而言某段路程所对应的速度和时间往往就混乱了，而生2画线段图的方法恰恰能够帮助这些学生理清这一点。 师：现在请大家交流一下各自的解法。 生3：我是通过列算式，先求出速度，在匀速的情况下， S王家庄到翠湖 = S王家庄到秀水－S翠湖到秀水（或者S王家庄到翠湖 = S王家庄到青山＋S青山到翠湖）列式： 时， 60×5—70=230（千米）（或60×3+50=230（千米））。 师：再请一位同学，对照生2的线段图说说他的思路（不管应用什么方法，这是理解题意，解决问题的前提。）。 生4：我是用的比例的知识：（千米）； 生5：我也是用比例的知识，但是这样列式：（千米）； 师：当然这些比例的应用是建立在汽车匀速行驶的前提下。速度一定，路程与时间成正比例关系。 生6：我想用方程的方法。 师：那什么是方程呢？ 生齐答：方程是含有未知数的等式。 生6：如果直接设王家庄到翠湖的距离是千米，就可列方程 师：这个等式是如何得来的？等式两边又分别表示什么意思呢？ 生6：等式左边表示从王家庄到青山的行驶速度，右边表示从青山到秀水的行驶速度，由于汽车是匀速行驶，所以各个路段上的速度是相等的。 生7：老师，根据各个路段上的速度是相等的，我还可以列个方程 【评析】在这里学生还是不适应等式两边都含有未知数列方程的方法，迟迟不往下走，其实这恰恰是学生真正经历的从算式向方程过渡的过程。 师：刚才大家分析的很好。这一问题关系比较多，为了条理起见，实际上我们还可以列一个表（设王家庄到翠湖的距离是千米）： 已知路段 路程（千米） 时间（小时） 速度（千米／时） 王家庄→青山 3 王家庄→秀水 5 青山→秀水 2 生8：还可以列方程： 【评析】通过列表，确定用“速度”这个量寻找等量关系，用不同路段上汽车所行驶的路程和相应的时间来表示，从而理解方程的构建和形成过程。以此为基点，扩散开来，由点到线再及面，让学生向方程进一步迈进、看清并理解它。 师：很好，通过确定行程问题中“速度”这个量，用不同路段上汽车所行驶的路程和相应的时间来表示，列出了几个不同的方程。（话音刚落，又有学生要求发言。） 生9：老师我根据速度匀速，还可以列个方程，不过设的未知数不再是王家庄到翠湖的路程，我想设从王家庄到青山的距离是千米，可列方程： 师：那谁能评价一下这个方法？ 生10：我觉得这个列法很好，只不过求得的结果不是最后结果，还需列式。 师：其实这是间接地设了一个未知数，待求出该未知数后，还需加一步，才能求出最后结果。 生11：根据速度相等，还可以间接设从青山到翠湖的时间为小时，可列方程，再用从王家庄到翠湖的时间×速度=所求路程。 师：太棒了，同学们真了不起。给你们一个平台，你们给了老师太多的精彩。继续考虑，如果确定一个其它的量，比如路程，又会列出哪些不同的方程呢？（独立思考后，小组交流） 生12：根据路程相等，设汽车速度为千米∕时，可列方程： 师：小组其他成员帮助解释一下？ 生13：等式左边是用三段路程之和表示王家庄到秀水的路程，等式右边也表示从王家庄到秀水的路程。 生14：我如果确定“时间”这个量，设汽车速度为千米∕时，可列方程： 师：真不错，老师为你们骄傲。其实只要确定其中一个量，再能用两种不同的代数式把它表示出来，就构建了一个方程。 【评析】学生通过自主探究——小组合作——成果展示的合作学习过程，体会从算式到方程的过程，感受方程作为刻画现实世界有效模型。在教师有效点拨下，学生思维发散开来，慢慢对方程走近、由接受到理解。 师：同学们通过分析，列出了很多不同的方程，想