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从自然到科学的转变 作者：路培琦 过去，小学自然作为小学科学教育的一门主要学科，因为学生是以大自然为认识对象，所以课程的名称就叫做“自然”。这一次课程改革把“自然”改成“科学”，很多老师问我：为什么改成为科学课呢？到底现在的科学课和原来的自然课有什么区别呢？其实从“自然”转变为“科学”不仅是名称上的变化，在课程的内容、理念等很多方面要发生变化，到底有哪些方面的变化呢？我今天就“从自然到科学”这个话题和大家讲一讲。 第一个转变：科学课强调从问题入手。 过去自然课是以大自然为认识对象，所以从观察入手，重在认识自然界，以求得解释，以提高认识能力为核心。而科学课在这些方面有什么变化呢？科学课强调的是从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题能力为核心。以前，我们在教自然的时候，是把前人对自然的客观规律、客观事实告诉学生，让他们能够认识、理解大自然的一些事物和现象，最后能够把这些科学的认识、结论记住、理解，就算完成了自然教学的主要任务。 在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物现象还不够，我们最终的目的是培养孩子在以后的生活、学习和工作中，能够自己去发现问题，自己想办法去解决问题，这才是我们科学教育的核心问题，也就是以提高孩子的科学素养为宗旨。所以教材、教学在这些方面都发生了变化。而以问题作为我们教学的切入点，可以提高孩子对科学的理解力。 大科学家卢瑟福说过：科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律；科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。这就是说我们的科学教育不仅仅是让孩子知道一些科学事实、定理定律和规律。科学本身不仅仅是科学的结果，更重要的是研究科学的过程。爱因斯坦说过这样的话：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而得出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。这有这样才会使科学真正地前进。”从爱因斯坦这段话中也可以看出，提出一个问题，并且想办法解决问题，比记忆科学的结论和研究科学的问题更重要。所以说，现在的科学教材首先是训练孩子能够认真地观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题。 第二个变化：预测是必要的。 当问题提出以后，接下来就是如何解决这些问题？首先要对遇到的问题进行假设、预测，或者叫做猜测。因为预测、猜想、假设的能力，是科学能力中一个非常重要的一种。古语曾经说：凡事，预则立。什么意思呢？就是说预测、假设、猜想可以使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。如果问题提出以后没有预测和假设这个环节就着手解决问题，是绝对不可能的，因为你不知道朝哪个方向发展，而预测在教学过程中也是一个很重要的环节。 另外，预测发展了学生的直觉思维（或者叫做灵感思维、顿悟思维）。这是非常有意义的，当一个人遇到问题的时候，总要先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪儿？可能的结果是什么样子的？对他来说，做出这种预测要调动已有的知识经验。在这个过程中，有时候并没有充足的根据的，但是直觉告诉他，可能是这个什么结果。预见能力是一个人智慧中非常重要的一种能力。科学工作者对他要研究的课题或科学问题做出合理的预测和假设。政治家更要有这种预见能力，邓小平同志在社会发展这个方面就有非常强的预见能力，对政治家来说是政治远见的表现。邓小平同志在划定深圳特区这个地方的时候，就预见到中国今后几十年的发展道路和方向。我们也应该朝这个方向去培养学生。 预测能力对于一个人来说，在解决问题方面是非常重要的。比方说：摆的快慢和什么因素有关系？提出这样的问题后，孩子可能想：是不是和下面的重锤有关系呀？他可能认为和重锤的质量，摆锤越重就摆得越快。有的孩子可能认为和摆线的长度有关系。摆线越长摆得就越慢，摆线越短摆得就越快。也有的孩子认为摆的快慢和你提起的高度有关系，摆动的角度越大，摆动就越快。像这样的思维过程就是预测，或者说假设。这三个因素是不是都影响摆得快慢呢？现在还说不定，还不敢肯定，这就需要再设计实验去验证它。 我们生活中会遇到好多这样的问题。比如：晚上进到家门，一开灯，灯不亮。哎？是不是停电了？再回头看看周围的邻居，人家的灯都亮着，就自己家的灯不亮；是不是保险丝断了？……你会作出各种各样的猜测，然后再去检查，到底是哪里出毛病？在日常生活、工作、学习当中会有很多这样的思维过程，我们现在把这种思维过程提出来，很直接、很明显地让孩子感觉到假设的过程。江苏教育出版社出版的科学教材（以下简称苏教版）四年级上册里面专门有一个这样的单元——《假设与收集证据》，让孩子行“假设”训练，让孩子慢慢地习惯怎么样去假设，明白假设的重要意义。随着他知识不断的积累，经验的不断的丰富，思维能力不断的提高，这种假设和预测的能力也会越来越强。 有时候我们说一个人做事很干练，很聪明，就是