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从活动课走向综合实践活动课 -----走向实践、体验、创新 作者：白云 ?? 来源：湖北省武昌水果湖第一小学 ??? 上传时间：2006-07-01 ? 人气： 4398 ? 一、引言 面对 21 世纪社会发展的新形势和新要求，中小学现行的课外活动、活动课难以充分发挥其课程价值，难以结合学生的生活和社会生活而体现综合实践活动的育人价值，在学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力，以及社会责任感等方面的发展尚存在薄弱环节。为使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段的一门必修课。 为什么要开设综合实践活动课？活动课与综合实践活动课有何本质的区别呢？这都是值得我们研究的问题。 二、 小学为什么要开设综合实践活动课 现代社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具有创造意识和能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处，即具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。由此来看，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。用大教育的观念去重新认识学校教育的资源、途径和方式，从而拓展学校教育的视野，使学校更加走向改革和开放，使之更加适应社会的需要和时代的变化。显然，现代人的态度、情感、精神更依赖于长期的养成教育，养成教育就是潜移默化的影响过程，是生活中的教育，实践中的教育。 综合实践活动作为一种开放的实践性课程，本身需要每一位课程实施者结合学生的经验和社区背景，创造性地开发与实施综合实践活动课程，通过对课程的自主设计，创造一种生动的课程，从而重建一种学校文化和课程文化。综合实践活动课程的创造和实施，本身就是一种实践的典范。 三、综合实践活动课与活动课的区别 综合实践活动课程是从 1992 年以来实施的活动课发展而来的，它与活动课有联系，又有区别。 综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以师生现实的生活实践、社会实践和科学实践为课程资源；以真实的实践主题为教学中心和基本线索；以自主选择的、亲身体验的、直接实践的、集体合作的学习为教学的基本方式；以促进学生社会化，促进学生的个性养成和人格完善为主要任务的必修课程。 1 、综合实践活动首先不同于学科课程，它不是以单一学科系统知识体系为基础的课程，也不是任何一门学科课程的简单延伸，它的主题应具有综合性和实践性。因而它与每一门学科，包括课表内的课表外的学科都有着广泛的联系性； 2 、它不同于一般的科学实验课或学科研究课，它更不是一门狭义的科学课程，它的主题应具有较强的社会性和开放性，但是，实验和研究有可能成为综合实践活动的基本途径和方法之一； 3 、它不同于一般的个体的课外活动，它的主题应具有明确的目的性和计划性，综合实践活动的主题延伸到课外时间则是课程性质决定的，一般而言，课外活动应该有更多的自愿、自由和随意性，而综合实践活动则要求教师有更多的共同参与和提出更多的帮助和指导； 4 、它不同于课外特长训练或者特长选修课程，它的主题活动必须体现全员性、全面性和全程性，特长教育和训练的项目往往具有更多的定向性、单一性和选拔性； 5 、它不同于团队会和团队活动，少先队、共青团是学生的群众组织，应当尊重他们的自主性和独立性，但是，综合实践活动在必要而且得到团队许可的时候采用团队方式或与团队方式结合开展活动是可能的。 活动课案例一：结合自然科学开展劳技活动。它是可感知的、易地操作的，同时又是富有挑战性的，有利于观察，设计、操作，评价，交流等学习过程的展开，有利于学生的主动学习。 案例分析： 1 、活动课的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生与生活、与社会依然存在着脱节的现象，未能从根本上增进学生综合实践能力、情感、态度和价值观念的更新。 2 、活动课实施过程中，学生的学习活动方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习，缺乏课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和生活学习等学习活动方式，存在着“教活动课”的状况。 3 、活动课的活动领域单一，活动空间局限在课堂或学校范围之内，未能超越课堂教学空间和学校生活空间。 1992 年课程计划规定的活动课中的六大类活动，与传统的课外活动并无本质的区别，学生在书本中活动、在教室中活动，难以发挥活动课应有的课程价值。 4 、流于形式，教师对活动课程的价值和观念等方面的认识存在