客观测量-01构音障碍治疗概述.ppt

案例2 治疗方法 舌后部上抬的运动治疗 /g/的音位诱导 /g/的音位习得 /g/的音位对比 /g/VS/d/ /g/的音位强化 案例2 治疗效果 舌后部上抬能力提高 /g/发音正确率提高 案例3/q/的治疗 吴某，男，4岁，语迟 未习得音位的构音异常类型？ 听觉识别问题？ 发音部位错误？ 发音方式错误？ 音位/q/的治疗流程 /q/→/遗漏/ 可以分清/q/与其他相近音位 舌面上抬不可 舌面上抬后先阻塞再摩擦发音不可 音位/q/的治疗流程 音位/q/的治疗 听觉识别能力训练 构音语音训练 音位诱导训练 发音部位的诱导 发音方式的诱导 音位习得训练 音位对比训练 音位强化训练 /q/的音位诱导训练 视、听、触的整体感受 游戏引导 气球 汽车 /q/的音位诱导训练 发音部位的诱导 体会和促进舌面上抬运动 舌的运动治疗 发音方式的诱导 体会和掌握舌面先阻塞后摩擦的发音方式 /q/的音位习得训练 /q/+单韵母 /q/+复韵母 /q/+鼻韵母 双音节词 三音节词 /q/和/j/的音位对比训练 设计/q/和/j/音位对比训练的材料（韵母和声调都相同，唯有辅音音位不同） /q/ /j/ /q/的音位强化训练 帮助特殊儿童将所习得的目标音位更快地迁移到日常生活的使用中。 /q/的音位强化训练 棋盘游戏 小结 评估 构音功能的评估是全面而有针对性的！ 分析 对评估结果的正确分析直接影响到治疗效果的好坏！ 治疗 不同的构音异常类型对应着不同的治疗流程！ 谢谢大家 《言语听觉科学》教育部重点实验室 华东师范大学言语听觉康复科学研究院 华东师范大学言语听觉康复科学系 谢谢大家 《言语听觉科学》教育部重点实验室 华东师范大学言语听觉康复科学研究院 华东师范大学言语听觉康复科学系 2. 音位习得 音位习得 通过大量目标音位开头的单音节、双音节、三音节词练习目标音位的发音。词语均以卡通图片形式呈现，配以标准录音和声调图同步显示，并且可以录制患者声音以作评判。 音位习得 点击 播放 声音 点击 录制 声音 自选课程 言语治疗师可以根据患者情况选择训练词语。系统提供四块不同的游戏版，增加训练的趣味性，且提供游戏版打印功能，方便患者在家庭康复中使用。 自选课程 选择训 练词语 选择游 戏版面 成绩板 显示发 音练习 的评判 结果 治疗师 给出康 复建议 3.音位对比 音位对比 将23对声母最小音位对提取出来专门进行对比训练，每组音位对由两个声母音位组成，这两个声母音位之间只具有单维度差异。采用迷宫游戏的形式，词语由声母音位开头的单音节词组成，均以卡通图片形式呈现，配以标准录音。 音位对比 点击喇 叭，播 放声音 点击指 导语后 ，出现 声母音 位对 音位对比-沟通板 /q/ /j/ 4. 音位强化 音位强化 训练内容由21个声母音位开头的单音节、双音节、三音节词组成，以活泼有趣的棋盘游戏形式呈现，让患者在轻松的环境中，将学过的本领应用出来，是音位强化训练的最终目的。 音位强化-生活言语 帮助特殊儿童将所习得的目标音位更快地迁移到日常生活的使用中。 音位强化-棋盘游戏 小结 评估 构音功能的评估是全面而有针对性的！ 分析 对评估结果的正确分析直接影响到治疗效果的好坏！ 治疗 不同的构音异常类型对应着不同的治疗流程！ 四、案例示范 案例1/m/的治疗 双唇音/m/的治疗 患儿基本情况：××，男，4岁7个月，中度智力发育迟缓一年余。该患儿一直在家庭中进行康复训练，但一直存在构音不清问题，故在该患儿4岁5个月时，入我门诊进行构音障碍的治疗，现进入/m/的声母音位的矫治。 评估方法及结果 选取《唇运动功能主观评估表》进行评估，结果表明：该患儿双唇闭合力量有待加强，转换运动不完善，运动幅度不充分，鼻音塞音化； 利用构音测量与训练仪中的构音语音能力评估模块进行评估，结果如下： 构音语音能力评估结果 /mao/发 成/bao/ ，/m/音 未习得 干预过程 用利用构音测量与训练仪进行干预。 音位诱导 唇闭合口部运动治疗 唇闭合构音运动训练 唇闭合构音语音训练 音位感知 音位习得 音位对比 音位强化 干预结果 训练一周 后，/m/ 单音节词 习得情况 案例2/g/的治疗 案例2 基本情况 患儿**，男，6岁5个月，左侧人工耳蜗 入园1年余，听觉康复和言语矫治 音位焦点：/g/ 案例2 听觉识别 与/g/相关的音位对均可识别 口部运动功能评估 舌后部上抬能力为2级，较差 构音语音能力评估 /g/音位未习得 与/g/相关的声韵组合 未习得音位的构音异常类型？ 听觉识别问题？ 发音部位错误？ 发音方式错误？ 音位/g/的治疗流程 /g/→/d/ 可以分清/g/与其他相近音位 舌后部上抬不可 不可 无法找到正确的发音部位， 需要从口部运