第2课 大河流域——人类文明的摇篮 说课稿.ppt

第2课 大河流域——人类文明的摇篮 教法及学法 教法：讲授法、问题探究法、情境探究法、材料分析法 学法：合作探究法、知识迁移法 教学环节 1.问题导入 2.检测基础知识，调整教学 3.突破重点，深化知识 4.探究难点，再现历史过程 5.总结与课堂反馈，知识迁移 同学们，你们对金字塔的建造是怎么看的呢？ 设计意图：学生讨论回答，各抒己见，使课堂气氛热烈，从被听课的被动与紧张情绪中解放出来。 两河流域文明 古代印度地图 印度河流域文明 在习题中应用迁移法： ???设计意图： 通过对习题条件的改变，增强迁移能力的变通性，克服思维定势；对题目所涉及到的结论进行发散性思维。 * * 第一单元 人类文明的开端 教材分析 地位：本课是九年级世界古代史第一单元《人类文明的开端》的第二课,讲述了人类早期文明的产生，在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。 作用：这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。 学情分析： 1.初二学生的知识面较广，已经基本具备独立分析问题的能力；对自主学习已具备相应的主动性。 2. 对古代历史比较感兴趣，但又对书本有关知识点一知半解，需要教师的有效引导。 3. 从学生的心理角度看，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。 一、教学目标依据 （一）《初中历史新课程标准》课程标准 （二）中考考点 （三）学生实际情况及所教班级特点 知识与能力： 1.了解早期人类文明产生的自然地理环境； 2.知道古埃及的金字塔是人类历史上的奇迹，理解金字塔的实质象征； 3.了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系较为完善的法典； 4.说出古代印度的种姓制度的内容。 5.通过分析汉谟拉比法典和印度种姓制度，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。通过学生的角色扮演活动，培养其分析问题、解决问题的能力。 过程与方法： 利用地图找出亚非文明古国的地理位置了解他们的自然环境，培养识图能力；通过课本剧表演及材料分析，说明古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度的实质都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。 情感态度与价值观： 1、四大文明古国是世界文明的发源地。金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是古埃及劳动人民智慧的结晶，是人类史上的伟大奇迹。 2、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。 重点 了解金字塔的建造、汉谟拉比法典的历史价值和印度的种姓制度的内容。 难点 如何认识古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度本质及影响的认识。 本课重点及难点 设计意图： 主要以大河流域（得天独厚的地理环境）——发达的农业——奴隶制社会——文明产生（时间）、发展（过程）、特点（代表）为线索将四大文明古国串起来。以此为主线索展开三大文明古国的讲述。每一文明突出其重要代表性成就或特点及起源。最后以时空线索实现强化知识目标。 世界四大文明古国 古中国 古埃及 古巴比伦 古印度 （一）、导入新课 设计意图： 关注时空 （二）、讲授新课 古埃及人勤劳与智慧的结晶 权力的象征 法老的陵墓 教师引导并得出结论： 设计意图：强化知识目标 世界四大文明古国 古埃及 地 中 海 红 海 里 海 波 斯 湾 幼发拉底河 底格里斯河 巴比伦 (阿卡德人) (苏美尔人) (腓尼基人) (希伯来人) 尼罗河 新月沃地 材料一：奉行“以眼还眼，以牙还牙”的原则：如果 一个人（自由民）挖出了另一个人（自由民）的眼睛，他的眼睛也该被挖出来。 如果他（自由民）挖出了奴隶的眼睛，或者打 碎奴隶的骨头，他将付它（奴隶）价值的二分之一。 材料二：奴隶可以买卖，也可以抵债，如果奴隶对他的主人说：“你不是我的主人。”他们的主人将可以挖去他的耳朵。 材料三：奴隶可以被任意处死，杀死奴隶不偿命，只须赔偿奴隶主的经济损失。 ——摘自《汉谟拉比法典》 案例分析 涉案人员：奴隶主甲——丁 宁 奴隶主乙——顾鹏飞 奴 隶——傅逸尘 设计意图：生生互动，乐中学 世界四大文明古国 古埃及 古巴比伦 设计意图： 关注时空 材料： 杀害婆罗门者，应损毁自己，并三次投入火中。 杀1个刹帝利，应立誓守戒6年，并交出1000头母牛和一头公牛。 杀1个吠舍，应同样