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科研守正与出新：“二阶六步”高中化学 新型课堂的构建与推广 温州二高 徐丹青 （1）以“讲过”为目标：大部分教师意识到自己讲得太多却积重难返，一代接一代。 （2）忽视学生个体的思维过程：学生的“奇思妙想”没有机会表露，学生个体化的“异、难、缺、漏”没有充分显现出来，更没有得到解决。 （3）学生只会听不会问：恰当地发问是一种能力也是一种习惯。经常自学的学生只占17%，93%以上的学生在上课时没有发问的习惯，或提问触及不到问题的本质。 聚焦问题 不爱自学、不善质疑、不会提问 一、研究历程 独学思考明确任务 得出结论探究研讨 提问问题同伴交流 点拨引导教师提问 师生互动共同解决 巩固发展板书小结 学生的学 教师的导 会问 善问 第一阶 第二阶 学习目标 核心是双向提问 “二阶六步”的结构与流程 模仿：先学后教 突破：二阶六步 优化：一式三变 常态：四大策略 教材 特点 师情学情 厘清线索 形成框架 传统课堂 新型课堂 弊端 模仿 阶段成果 新的问题 “二阶 六步” 一式三变 新的问题 实施策略 成效 1、断舍离聚焦问题抓住关键线索（守正） 2、瓶颈突破之处就是提炼的节点（出新） 阶段成果 阶段成果 新的问题 二、成果提炼 逻辑分明 易于操作 “一式三变” 渐进式“二阶六步” 延伸式“二阶六步” 嵌入式“二阶六步” 基本式 常态教学 实施策略 突出新意 照亮课题 1、创建了“二阶六步”新型课堂的结构与流程： 颠覆传统课堂，且以学生提问为课堂学习效果反馈方式。 2、一式三变： 使教师“学为中心”的理念不再是一句空话。 3、实证研究： 学习成效与方法共生长 教材痕迹法、自学导航单、学生提问测试 教材痕迹结果分析 学习效果 1、题目：有学术味而非行政口号 《“二阶六步”：高中化学新型课堂的结构与流程》 2、理论：融合在研究中 几点提示 施良方《学习论》、庞维国《自主学习策略》 3、文字：标题很重要 （1）基本式“二阶六步”，呈现模式全流程标准化配置 （2）渐进式“二阶六步”，突破教材难点拓宽使用范围 （3）延伸式“二阶六步”，放大互动环节突出进阶作用 （4）嵌入式“二阶六步”，实现与其它教法的有机融合 4、印证材料要贴合 编号 成果 发表、获奖 1 《高中化学“二阶六步”教学模式的研究与实践》 2014年浙江省教科规划课题优秀成果一等奖 2 《高中化学“二阶六步”教学模式的研究与实践》 2016年浙江省基础教育教学成果二等奖 3 《“二阶六步”教学法在《实验化学》模块中的应用》 《教学月刊》2013.10发表，中国人大复印资料《中学化学教育学》2014年11起全文转载 4 《高中化学“二阶六步”教学模式的创建与实践》 《教学月刊》2012.10发表 5 《“二阶六步”教学模式实践过程中的困惑和思考》 2015年温州市优秀教育教学论文评选一等奖 6 《渐进式“二阶六步”教学模式在化学理论教学中的尝试—选修III，原子核外电子排布》 2012年温州市高中化学新课程优秀课例评比一等奖 7 《高中选修课“二阶六步”自主学习课堂教学模式研究--苯酚的性质》 2012年温州市高中化学新课程优秀课例评比一等奖 三、衍生推广 不同模块运用的衍生研究 跨学科：地理学科 深化研究 适度推广 校本培训 案例、说课、优课 教材研读与学生提问 怎样做课题研究 新型课堂操作实践 部分科研成果转化为生产力 混合型教学 教学理念的更新 自学导航单系列的编写 校本培训精品课程 “二阶六步”新型课堂 以化学组“二阶六步”新型课堂为引领，根据教研组自身传统和学科特点，开展“一组一特色”课堂有效教学，如语文组的“三阶批注式”阅读教学、数学组的“问题串和变式教学”、英语组的“三段七步”读写整合、物理组的“五环节问题导学式”、生物组的“二阶四步——三“思”而后“行”、政治组的“课堂5分钟时政漫谈”、历史组的“学案导学”、地理组的“活动导学”、技术组的“以项目为载体的3+1三段式”、 体育组的“分项走班” 等。 一个小亮点，坚持做三年 编号 形式 名称 发表获获奖 1 论文 《“二阶六步”教学法在实验模块中的应用》 《教学月刊 》发表，中国人大复印资料《中学化学教与学》2014年第11期全文转载 2 论文 《研读教材 以问为先——基于“二阶六步”新型课堂的案例分析》 《中学化学教学参考》2017年第12期，中国人大复印资料《中学化学教与学》2018年第5期全文转载。 3 论文 《二阶六步：高中化学新型课堂的结构与流程》 《基础教育教学参考》2019年录用 4 优课 《镀锌铁皮锌镀层厚度的测定》 “一师一优课、一课一名师“部级优课 5 优课 《电能转化为化学能》 “一师一优课、一课一名师