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模块三 活动4 文字编辑工具作品 《圆的认识》教学过程设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、了解起点，初步梳理 1.揭题：今天，我们一起来认识圆（板书：圆的认识）。 2.师：通过预习，你们知道了有关圆的哪些知识？ 3.根据学生汇报进行板书。 圆心o 半径r 无数条 都相等 直径d 无数条 都相等 直径=半径*2 半径=直径/2 学生汇报预习的一些知识。 根据课前预习情况，学生积极回忆并汇报，通过汇报，检查学生预习效果，了解学生的知识起点，为后面的操作验证做好了铺垫。 板书设计具有层次性、条理性、系统性，也为下一步的探索与验证提供了直观的印象与感知。 二、主动探究，操作验证 （一）认识圆心、半径和直径。 1.找一找，这个圆纸片的圆心、半径、直径。 师：你是怎样在圆纸片上找出并画出圆心、半径、直径？并标出相应字母。 师在黑圆纸片上画并标出圆心、半径、直径。 2. 练习：哪条是半径、直径？ （二）验证汇报特征。 1.师：关于半径、直径还有以上三条规律，你能选择其中一条动手去验证吗？ 课件出示“温馨提示”： 同桌选择其中的一条规律 来验证； 通过折一折、量一量、比一 比、画一画等方法去验证； 验证结束, 把验证的过程 写下来。 2.规律验证，教师巡视指导。 3.汇报。 （1）师： “半径有无数条” 怎么来证明？ （2）师：同学们证明的很好，那么“半径都相等”又怎么来证明呢？ 师：同学们说“所有的半径都相等” （拿出两个大小不一的圆纸片），看一下，所有的半径都相等吗？你有什么想说？ （3）师：直径有无数条、都相等，还要证明吗？为什么？ 4.直径和半径各是多少。 A．直径30厘米，半径是多少厘米？ B．一个圆的直径是12厘米，那么直径比半径长多少？ C．一个圆的半径是r，直径是？ D．直径是d，半径是? 5.小结：通过验证，证明这些知识都成立。经得起推敲的才是真理！ 学生动手在圆纸片上找出并画出圆心、半径、直径，并标出相应字母。 展示学生的找法，表示和标注方法。 学生找出1是半径和4是直径。回答为什么其他的几条不是半径和直径？怎样变化就成半径和直径了？说说什么叫半径和直径？ 学生操作，用折一折、量一量、比一比、画一画等方法验证其中的规律。 学生汇报（预设）： A．对折圆纸片，一直可以折下去，所以认为有无数条。 B．根据“连接圆心到圆上任意一点叫半径”，圆上应该有无数个点，那么就有无数条半径。 C．通过画半径的方法，我们可以一直画下去。 学生汇报（预设）： A．用直尺量了量，发现半径都是相等的。 B．用对折的办法发现，对折后几条半径都重合。 C．用圆规测量。 引导学生观察对比后，小结出这一规律的前提条件是：在同圆或等圆内。 学生看表进行抢答：直径和半径各是多少，并说出直径和半径之间存在的关系。 让学生动手操作纸片，通过折一折、画一画、写一写、比一比来进一步认识圆。 教师的示范为学生提供学习的样本，有利于学生能规范地进行标注。 结合练习来进一步理解和认识半径和直径，通过判断错例、改变错例，不断拓展概念的外延与内涵，有助于学生对概念的理解与概括。 前面的预习汇报只是规律的呈现而已，重要的是充分发挥学生的主体作用，让学生在自主操作、合作探究的基础上验证这些规律的正确性。培养学生科学的精神和积极探究验证的意识。 对折法、定义理解法、画法、测量法等，学生这么多验证方法的运用与反馈，有利于学生合作探究意识的加强和培养，有利于学生对概念的理解与运用，也有利于极限思想的渗透。 这一练习有助于强化直径与半径之间的联系，从数字到字母，逐步抽象、本质，使学生对它们的关系更加清晰。 三、利用画圆，沟通联系 画圆。 师：想自己画一个圆 吗？可以怎么去画圆？ （2）尝试用圆规画圆。 （3）反馈错例。用实物展示台展示学生中挑选过的典型错例。 师：刚才大部分同学画的都不错，但有几个画的不是很美观，你估计是哪里出了问题？ （4）教师示范画圆并小结。 边画圆边讲解：先固定好圆心，再控制好两脚尖的长度，最后手拿把柄旋转一周。 （5）再次尝试画圆，反馈评价学生的优秀作品。 请学生来评价，引导强调：两脚尖的长度是3厘米，画好后要标出相应的字母和长度。 2．圆的大小、位置。 （1）师：同学们，比较一下作业纸上的两个圆，有什么不同9的地方？ （2）师：这两个圆一大一小？说明圆的大小由什么决定？ 这两个圆一左一右，那么圆的位置和什么有关呢？ （3）小结：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。 学生回答：可以用实物描，用绳子来画，也可以用圆规画。 完成作业纸第一题：画一个半径是2厘米的圆。 A、针尖没有固定好； B、两脚间的距离在变动、圆边上到圆心的距离不相等。 C、拿的姿势、旋转方法不对 完成作业纸第二题：画一个直径是6厘米的圆。