英语合作学习的特征与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 英语合作学习的特征与实践 　　【摘要】长久以来诸多学者致力于英语教学的研究与改革，期望能使大学英语的学习更生动有趣，并有事半功倍之效。在此，笔者结合自己在青岛黄海学院的教学与实践，尝试将合作学习引入英语课堂教学之中，希望为本校以及工科类院校的英语教学改革尽绵薄之力。 　　【关键词】英语教学合作学习工科类院校 　　合作学习教育理念被系统化研究始于20世纪70年代，成熟于20世纪80年代，目前已经成为诸多国家教学的核心理念与例行常规。2001年，我国国务院下达的有关基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的价值又进步被挖掘，成为一大研究热点。 　　一、一枝独秀：工科类院校学生特点分析 　　工科类院校学生以理科为主，笔者在青岛黄海学院所教授班级为建筑工程学院、机电学院的本科学生，根据多年的接触与观察，笔者将工科类院校学生的特点分析如下： 　　（一）个性特点 　　工科类院校学生的逻辑性强，做事严谨、情感丰富而强烈，他们思维呈现出功利性、单一性和抽象性的特点，建筑工程班的学生尤其思维灵活性较弱，但能在自己感兴趣的方面持之以恒，甚至表现出很高的天赋；其次，他们富有创造性，个性鲜明、不盲从，不太注重别人对自己的看法和评价，思想上不受别人的控制或影响，行为举止、待人接物方面喜欢按自己的方式和爱好进行，有时他们的见解让人吃惊；另外，工科类院校的学生自我价值的表现欲望很强烈，喜欢自己是角色的中心，喜欢成功体验，在取得成功时会喜形于色，并成为继续学习的动力。 　　（二）能力特点 　　工科类院校的学生独立、实践活动能力强。据了解我校许多学习机电、工程技术的学生在高中期间就到外地寄宿，独立生活并学习专业知识，高考期间要参加学校组织的各种考试，并较早地独立奔波于社会，因此，他们一进入高校，就表现出比其他专业的学生较强的独立意识，较丰富的社会经验和实践能力。进入大学后，由于他们的专业学习都是具有创造性的独特的实践能力，便体现出教学效果上的实用性和市场化特点。因此，工科类院校的学生往往在毕业前就已经与社会各层次、各个行业领域紧密结合起来了，彰显自己独特的能力与价值。 　　所以，工科类院校的学生不仅喜欢做体现自己价值的事情，而且他们有能力在教师的指导下与同伴合作完成知识的学习与建构，这就成为英语课堂实现合作学习的有利因素。 　　二、他山之石：合作学习对英语教学之意义 　　合作学习作为一种影响范围甚广的教学理论，可见其行之有效也是世界公认的，对英语教学改革也必有特殊意义。17世纪捷克教育家夸美纽斯曾经指出：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快（因为人人在劳动的时候得到伴侣）；因为他们可以互相激励，互相帮助。” 　　我国教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》，该要求明确了大学英语的教学模式是“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。因此，大学英语有必要对新的教学模式、教学策略进行深入的研究，而合作学习教学理念可以为大学英语课堂教学输入动力： 　　（一）动力之一：以互赖促进教学目标实现 　　合作学习是以成员之间的互赖为基础的，“群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。”首先，群体共同的教学目标使成员之间存在互赖性，使整体成为一个“动力整体”。其次，成员之间存在的内在紧张状态成为成员达到共同目标的动力。积极的互赖起促进作用，反之则妨碍彼此取得成绩的努力，同样，相互个体间没有互赖则彼此独立作业。 　　但是在现实的教学情况中，这种理想的合作学习的课堂形式却是运用最少的。数据库表明，现有课堂教学中只有7%～20%的时间是按合作类型组织的。 　　（二）动力之二：以个体影响力实现学习选择 　　美国格拉斯特士曾就有关归属、爱或影响力的问题对学生做过深入的调查，如：学生在校最向往的是什么，或学生感觉自己是否重要等。格拉斯特士还指出学生理解学校规则的意义，所以问题不在于规则的压抑，而是由于缺少归属与影响力。他认为学生最迫切的愿望是有人倾听自己并说“你是对的”，或承认自己的主意更好，甚至其他人按照自己的表述去做。 　　合作学习的评价是方式与竞争性学习不同，它是以个体的进步程度作为计分，进步越多，分数越高，所以合作学习对学生的培养就是在互动和交往中消除孤独，在合作中担负个体责任、实现影响力，而不是简单的关注学术成绩。 　　三、知行结合：合作学习的教学实践 　　笔者以自己所担任的教学班为例，对合作学习的实施进行展开式的分析： 　　实验班级：黄海学院11级本科建筑工程一班 　　教学内容：PremaritalAgreements（婚前协议） 　　合作学习方法：小组游戏，小组竞赛 　　具体实