一次数学课上“主持”的经历与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 一次数学课上“主持”的经历与反思 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0017-02 　　1.　“主持”经历 　　在苏教版数学教材必修5第2.2.3节“等差数列的前n　项和”的课上，笔者在处理一道习题时，无意中当了一回“主持人”，课后仍然意犹未尽，特撰此小文，与读者共享。 　　问题：在等差数列an　中，已知Sn=60，S2n=48，求S3n的值 　　（先让学生展示，然后师生共同讨论） 　　生1：方法1：因为Sn，S2n-Sn，S3n-S2n成等差数列，设其公差为D，则D=48-60-60=-72所以S3n-S2n=60+2D=-84所以　S3n=S2n-84=-36 　　方法2：由题设可设Sn=An2+Bn则由题设得An2+Bn=60（1）4An2+2Bn=48（2）　所以S3n=9An2+3Bn=3[（4An2+2Bn）-（An2+Bn）]=3（48-60）=-36 　　生1讲解方法1 　　生2提出质疑：由Sn，S2n-Sn，S3n-S2n成等差数列，得2（S2n-Sn）=Sn+S3n-S2n，可直接求出S3n　（生1与全班同学一起鼓掌，祝贺方法3的“诞生”） 　　生3继续质疑：要不要先证明“Sn，S2n-Sn，S3n-S2n成等差数列”这个结论？ 　　生1：上节课不是证明过了吗？ 　　师：可以将“因为Sn，S2n-Sn，S3n-S2n成等差数列”改成“易证Sn，S2n-Sn，S3n-S2n成等差数列” 　　生1继续讲解方法2 　　部分学生质疑：你怎么想到的？ 　　生1（实话实说）：我也不知道。 　　师：这是直觉思维和整体运算能力结合的完美的结晶！事后来看，怎么能“自圆其说”？ 　　生4：前面不是有2（S2n-Sn）=Sn+S3n-S2n吗？解出S3n=3（S2n-Sn）不就完了嘛！ 　　师：万一事不凑巧，没有生2给出的“2（S2n-Sn）=Sn+S3n-S2n”这个结论呢？ 　　生5：（在黑板上将An2，Bn　分别用圈圈起来）将An2、Bn分别看成整体，可得到两个等式，解出An2、Bn后再代入S3n=9An2+3Bn 　　师：方法4，精彩！那能不能将An2、Bn分别用“符号”来表示？ 　　生5：设x=An2，y=Bn，则（1）（2）两式可化为x+y=60，4x+2y=48，然后解方程组，得x=-36，y=96后代人S3n=9x+3y。（掌声一片） 　　师：无意中，我们得到了解法5，。不过，我们还没有“自圆其说”呢！对于生1的方法2，能给个“说法”吗？ 　　师：（进一步点拨）能否用“x+y”、“4x+2y”表示“9x+3y”？ 　　生6：设9x+3y=m（x+y）+n（4x+2y），求出m，n 　　师：怎么求？ 　　（学生思考） 　　师：整理成（m+4n-9）　+（m+2n-3）y=0　，如何？ 　　（学生继续思考　） 　　师：对于9x+3y=m（x+y）+n（4x+2y），x，y可以取哪些值呢？ 　　生：任意实数 　　师：既然这样，m，n怎么“做”（老师加重语气）才能满足（m+4n-9）x+（m+2n-3）y=0呢？ 　　（学生思考　） 　　生7：只有m+4n-9=0，m+2n-3=0同时成立，易得m=3，　n=-3 　　师：对于这样的解释，你（生1）还满意吗？（全班鼓掌），下面我们一起将这6种方法整理一下。（略）从你的角度，你容易想到哪种方法？这6种方法又有哪些特点？ 　　生8：最容易想到方法3，因为它用了等差数列的常用性质；方法2，不容易“配凑”出来；方法6是方法的改进，但感觉麻烦。 　　生9：我和生1的想法一样，用方法1完成了这个问题；方法4、5实际是同一种方法，用x、y分别表示An2、Bn，更好表达，也更好理解。 　　生10（未经同意，径直上讲台并板书）：我还有一种方法，由Sn=An2+Bn得　■=An+B，设A（n，■），B（2n，■），C（3n，■），则易知A、B、C　三点共线，所以　■//■，由条件知■=（n，■-■），■=（n，■），从而■-■=■，故S3n=-36 　　（过了一阵……一片惊叹声！） 　　生11：生8的方法还可以改进，点B是点A、点C的中点，由中点的坐标公式直接可得：2?■=■+■ 　　师：8种方法了，哇噻！（学生狂笑） 　　生12：老师讲过，用a1、d表示Sn是通法，那这个题为什么不能？Sn=na1+■d=60（1）　S2n=2na1+■d=48　（2）　=3na1+■d（3） 　　师：让我们一起来帮助生10实现这个心愿，好不好？（生笑） 　　师：由（1）、（2）两式能求出n、a1、d的值吗？ 　　生：必须有三个方程才能出n、a1、d的值。 　　师：解方程组的一般思路是消元，即将三个未知数先转化成两个