论历史教学中的情感教育-学科教学论(历史)专业论文.docxVIP

论历史教学中的情感教育 论历史教学中的情感教育 论历史教学中的情感教育 研究生：杨菊玲 指导教师：马东玉 专业方向；学科教学·历史 【中文摘要】 目前，由于人才竞争的社会性和国际性，优质教育受到人们的普遍关注。优质教育 的根本目标和任务就是培养一个大写的完整的人。那么．什么是完整的人?许多专家认 为，完整的人就是情感_手ff智能的结合，是全面发展的真正意义上的人。美国《情感论》 作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人”．仅有知识或智能， 而没有情感的人，这是不完全的人；一个没有情感的智者，是难于立足社会的，更不用 说成就事业。可见，社会需要情智并茂的人，只有切实实施情感教育，才是符合时代发 展和教育改革需要的前瞻性、科学性和革命性的命题。情感教育是当前我国学校教育改 革和理论研究的一个热点问题，至今，国内外许多情感研究专家从教育哲学、教育学、 心理学乖¨脑生理学博不同层面对情感和情感教育进行大簟研究．本文旨扫：针对历史学科 白身的特点，在深入理解情感目标内容结构、层次结构等相关理论的基础上，通过历史 课堂教学实践摸索和尝试对中学生进行情感教育的途径、方法，以期能够培养出情智并 茂的中学生，达到优质教育的目的。 【关键词】情感 情感教育 中学历史教学 情智并茂 1．我国传统教育的弊端 1．1我国目前情感教育的现状 我国的教育，从糕体上看．人多是在科学主义的指导下建立起来的。它对丁传授知 识、发展智力是有益的．但由于偏重认知．忽视情感．相应地也带来一系列的问题。 如2001年在我国各地公映的《紫日》是一部反映日本侵华历史的电影。影片中有日 本兵用刺刀活活杀害中国农村老大娘的镜头。没想到，当影片放到这儿时，许多观看的 小学生竟然哈哈大笑起米，这种现象在好多城市放映时都发生过。事后，有人问孩子为 什么发笑，孩子们不经意地回答：“好玩，真的很好玩。”该影片的导演知道后，沉痛地 说：“这样的笑声足以Hj‘可怕’二字来形容IJ’ 确实可怕!因为，这笑声不是一两个小学生发出来的。而是许许多多小学生发山来 的a孩子的笑声是动听的，但是当你听了孩子们在看到这样惨无人道的血腥场景而发笑 论历走教学中的情感教育 论历走教学中的情感教育 对，你还感到动听吗?抗日战争结束才五十六年，这场有3500多万中国人惨遭杀害的战 争竟然已被我们的下一代遗忘。这些小学生的祖辈或曾}n辈中，一定也有不少人受到侵 略者的欺凌和杀害。可是，他们的子孙如今都已漠然了。当年鲁迅在异国看到日本人砍 中国人脑袋的影片时，周围中国人也曾发出过笑声，这使鲁迅受到了极大地刺激和震撼。 没想到，隔了近一个世纪，这样的笑声又山现在我们的电影院里!这能完全怪孩子们吗? 这对我们教育工作者究竟又意味着什么呢? 』匕京市两城区教研中心的一份历史问卷调查显示，不少的中学生在价值判断方面存 在着一些令人担忧的倾向。在调查他们最崇拜的世界历史人物中，希特勒居然成为一部 分学生崇拜的偶像，位居以解放黑人奴隶而著称的美国总统林肯之前，列第四名(学生 共列出40多位历史人物)。这些接受问卷调查的学生都是学习过国家颁定的中学世界历 史课本的，而课本对法撕斯当然是持否定态度的。那么，学生为什么还要崇拜希特勒呢? 他们的理由竟然是希特勒“能力强，影响大”。[1] 2002年2月23日消华人学学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物唰 Hj硫酸泼向黑熊事件，l止很多人难以理解。2004年云南大学学生马家爵只因为在打牌中． 白认为被同学看不起就近杀数人，残忍程度骇人听闻。天津医科大学学生马小明因对其 父亲和祖母的批评不满．用铁锤将二人打伤致死。这些悲剧一而再，再而=地发生，决 不能将之看成是个人的悲剧或某个家庭的悲剧．而应该认为是我们教育的某种缺憾。 1．2我国传统教育的弊端 这些问题的出现．反映出我国传统教育存在弊端，主要表现在以下儿个方面 1．2．1从教育目标上来看 当代教育，仅把培养高技术、高智能的人才作为唯一的教育目标，丁是教学所重视 的是怎样传授知识，提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。 1．2．2从教育内容上来看 由于科学所关注的核心是事实，于是把明晰化、逻辑化和系统化的科学知识、理论、 学说以及职业方面的专fJ知识、技能作为主要内容．而人的价值观、理想、情趣等都成 了附属的东西。 1．2．3从教擘方法上来看 由于过分强调知识的重要性以及对学生主观能动性的漠视，造成教学方法简单为单纯 知识教学的方法，甚至灌输的方法。教学方法单调，严重挫伤了学生学习J{勺积极性，学 生完全成为一个知识的“填充器”。 2 论历史教学中的情感教育1．2．4从教学组织形式上来看： 论历史教学中的情感教育 1．2．4从教学组织形式上来看： 由于科学的主要任务是发现规律，掌握一般，认为一般即事物的