第二节课程开发.pptVIP

三、课程实施 课程实施的含义的代表观点 1.将预期课程方案付诸实践的过程 2.教学 课程实施的认识 1. 将编制好的课程计划付诸实践的过程 2. 通过教学活动将编制好的课程付诸实践 3. 焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的因素 课程实施的取向 1.忠实取向 2.相互调试取向 3.课程创生取向 影响课程实施的因素 1.改革本身的因素 2.教师的因素 3.学校的因素 4.环境的因素 四、课程评价 课程评价 是指依据一定的评价标准，通过系统地有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 课程评价的三部分 对学生学习结果的评价 对教师教学情况的评价 对课程本身的评价 课程评价方法——档案袋评价 档案袋又称为“学生成长记录袋”，以个人的方式经长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料积累起来的聚集物。是学生自我评价、师生之间互评的依据。 课程评价的发展取向 1.质性评价 2.阐释性评价 3.过程性评价 4.自我评价 一个提醒 身为教师，很容易看到学生的表现是否符合常规，而用「可不可以」来规范学生，却忘了进一步去思考「什么原因让学生会有这样的想法？」 老师对待学生的态度 尊重宽容：每一个学生都是一个独特的个体。 多一点接纳与信任 坦率真诚：做一个真实的自己。 我可以犯错 好奇理解：愿意了解学生。 “从兴奋的说话者”到“积极的倾听者” 师生关系：学生发展我成长。 积极关注 拇指教育与食指教育：表扬鼓励比批评训斥效果好 有一双发现优点的眼睛 表扬：真诚、具体 批评：注意场合、就事论事、允许学生解释、提供方法 创造师生沟通的机会 表示对学生活动的兴趣 座谈 给学生写信或便条 使用建议箱 一起参加活动 制作生日卡 批改周记、作业 个别谈话 关心学生的生活 班级环境的营造 一、课程目标确定 二、课程内容选择 三、课程实施 四、课程评价 课程开发是指使课程功能为适应文化、社会、科学及人际关系需求的、持续不断地决定课程、改进课程的活动和过程。 课程开发是活动和过程 课程功能为适应文化、社会、科学及人际关系 决定课程、改进课程 课程开发 课程目标 课程内容 实施课程 评价课程 一、课程目标确定 （一）课程目标内涵 课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。 课程目标的功能 第一，为课程内容和方法的选择提供依据； 第二，为课程与教学的组织提供依据； 第三，为课程实施提供依据； 第四，为课程与教学评价提供依据。 课程目标 认知类 技能类 情感类 应用类 课程目标的组成 大 象 我的身体最最壮， 站着好象一堵墙。 我的分量最最重，八头老牛难拉动。 我的腿脚最最粗，稳稳当当迈大步。 我的叫声最最响，大号喇叭比不上。 我的牙齿最最弯， 再厚盔甲能刺穿。 我的耳朵最最大，煽起凉风“扑嗒嗒。” 我的鼻子最最长， 吃草喝水靠它忙。 我的眼睛最最小，不好看来却好瞧。 我的尾巴最最短，整天闲着没事干。 我的习惯最最好，从不吃肉只吃草。 我的性情最温柔，帮人拉货搬木头。 我的态度最讲理，狮子见我没脾气。 课程目标的分类 1.认知领域 2.情感领域 3.动作领域 布卢姆的教育目标分类学 认知领域 知识 对先前材料的认识 领会 把握所学材料的意义 运用 将所学材料应用于新情境 评价 对材料做价值判断 分析 分析所学整体材料， 理解其组织结构 综合 将所学的零碎知识合为系统知识 布卢姆的教育目标分类学 情感领域 接受 感知某种情感的存在 反应 投入到某种情感 价值判断 确信某种情感是有价值的，并内化 价值组织 将诸多价值观念组成系统，树立价值观 个性化 形成完成个性 动作领域： 知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。 布卢姆的教育目标分类学 书就是长在树上的。小画册长在最矮的树枝上，小孩儿一伸手就能够到它们。多神奇呀！小孩越长越高，他们的书也随着树长高，孩子们的胳膊变长了，可以够得更高了。 课程目标确定的依据 1.学习者的需要 2.社会的需要 3.学科的发展 二、课程内容选择 （一）课程内容的含义 课程内容是各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及它们的方式，是一定知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。 课程内容的理解 首先，课程内容是人类文明成果的精华。 其次，课程内容是学生学习的对象。 再次，课程内容是影响学生发展的材料。 课程内容的选择 1.体现目标与超越目标 2.学科知识与经验知识的统一 3.共性化与个性化的整合 4.知识与价值观念的统合 5.世界性与民族性 6.现实性