词语教学反思.docVIP

小学语文词语教学反思 小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词 语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常 以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意 思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时 出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。 笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具 体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学 习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、在联系课文内容中理解词语含义 1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可 及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解 词语。 2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。 语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头 释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。 最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系， 从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震 惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定 格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要 弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那 美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系 上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句 子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别 关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有 强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如 《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起 来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己 喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览 的意思。、 二、通过比较理解文中词语 著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记 诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多 揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因 此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它 们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作 者的情感，态度，价值观。 2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比， 很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 三、在情境表演中理解词语 1、学生情境表演。 小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生 获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简 单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看 到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体 验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而 且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得 到开发。 2、教师情境表演。 教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学 《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的 漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。 3、多媒体演示。 使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在 学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确 生动地理解。 四、让学生在实际生活中理解词语 小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信 息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已 理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当 学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实 际去理解，则可收到最好的效果。 五、在思考词语的音、形、结构中理解词语 俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程， 它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意 的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展 具有不可替代的作用。 六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生 命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激 发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培 养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩 子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童 的表演才能。 词语教学看起是枯燥的