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浅谈估算教学有效策略 ［摘要］估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问 题的一部分，因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培 养。 ［关键词］估算教学策略 估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具 体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算 的份量。不难看出，估算在数学教学中显得尤为重要。因此， 要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力，就很有必要 研究探讨估算教学的有效策略。 一、估算教学现状 估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具 体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算 的份量。如教学笔算加减法时，安排了估算，即在笔算前，先 估算结果大约是多少，目的在于培养学生的估算能力，体会 估算的意义与作用。但在具体操作中，但其中的“估算”效 果并未体现，学生估算只因为老师要求，并没有对结果的准 确与否起到什么作用。而且，在后面的作业中，反而起了反 效果。如题目要求“先估算，再计算”，有部分学生把估算 的结果写在横式上，把笔算写在横式下面。这样的情况，对 于小部分的学生来说，纠正一次远远不够。也许第一、二学 段的学生对估算价值的体会不深刻，但教师有意识地让学生 进行估算训练，绝不是做无用功。 二、估算教学的意义及作用 估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一 部分。如果没有解决问题的需要，也就没有估算的必要。 事实上，估算具有重要的应用价值，是学生应该具备的 重要技能。随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要 求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算的次数， 远比精确计算的次数多得多。因此，在估算教学时，我们要 根据实际情况的需要，合理生成估算。有时需要把数据估算 的大一些，有时需要把数据估算的小一些，以确保估算得到 的结果不失去实际意义。如三年级上册《估算乘法》中有 这样一道题:一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打4 8个 字，8分钟能打完吗?学生很自然就会估算:把48看作50, 50 X8=400（个），学生回答能打完。显然，是学生没有思考这个 实际的结果，是比估算结果大了，还是小了？如果有了之前 “片断”中的铺垫，我想学生很快能得出，把48看作50,估 大了，那么估算的结果也大了，而实际8分钟打字的个数少 于4⑻个，当然不能打完。在《课堂作业》中也同样有这样 的练习，480X301 500, 64X301 80,这两道题，学生在学了 估算乘法以后，很容易错认为是相等的，而实际上，估算的结 果与实际结果之间，有时存在着微妙的关系，需要判断两者 的大小之后，才能解决。诸如此类的问题，在现实生活中不 在少数。可见，对估算结果的思考何其重要。 三、估算策略有效指导 鼓励每个学生表述自己的思路和理由，总结估算的策略， 对于培养学生估算意识是极其重要的。作为教师，也可以适 当地总结归纳估算的策略。笔者认为低、中段学生可用的 估算策略主要有： 凑整法。如凑成一个整十整百的数。 取一个中间数。比如3 2、37、30、39这4个数求和， 这些数都很接近35,有的比35多一点，有的比3 5少一点，就 取一个中间数35,直接用35 X4,就大约计算出这几个数相 加的结果。 利用特殊的数作参照。如126X8,就可以想到125X 8, 125的8倍，就得到1000。 寻找区间。即寻找它的范围，也叫去尾进一。“去尾” 就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果就是它至 少是多少；“进一”就是首位加一，如278，看作300,首位加 ，这样就是它最多可能是多少，得到一个范围，就是寻找它 的区间范围 两个数，一个估大，一个估小，或者一个估一个不估。 先估后调，即先进行估算，后再作适当调整。 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解 和赋予意义却是每个人自己决定的，人们以自己认知结构中 原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。因此，在教学 中我们除了要从学生的生活实际出发，还要尊重他们的个性 特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学 生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法 从而实现用多样的估算方法解决实际问题。 四、估算评价合理到位 对于估算的结果，怎么样的结果是正确的，也是一个比 较模糊的概念，有时模棱两可的，学生反而被搞糊涂了。在 实际操作过程中，需要指导学生根据实际问题的需要，选择 合理的估算策略，只要估算的结果和实际要求是一致的，就 是正确的。对于算式的估算，不能简单地把估算结果是否与 精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内，就视 为合理。对不同年龄的学生，要有不同的评价标准。如低年 级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区间内，但是范 比较大，也可以。高年级的学生已经有了一定的估算经验， 就要引导他不断地进行再反思，再调整，使估算的结果能落 在更趋于合