提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究.docVIP

PAGE PAGE 1 提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究 杨得意 （湖南省沅江市第三中学 湖南益阳 413111） 一、研究背景 （一）问题的提出 1、农村高中生物教师现状分析 生物作为高考科目在湖南是2000年才恢复实施的，所以，高中生物教师的培养一直落后于其他学科的教师培养。农村高中生物教师呈现出老龄化及不专业化的特点。以沅江三中为例：沅江三中生物组有生物教学人员10人，其中年龄在40以上的有6人；在10位教师中，有8位从初中调入；原学历为生物本科毕业的只有2人。 目前，农村生物教师培养滞后于课程改革。部分教师从初中调入，在课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈地学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，出现了不能适应新课程和教学模式。有的老师虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”，大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。有的教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教材、抄教参的现象仍不同程度地存在。有的教师存在依赖《教参》和“教案集”的现象，不会合理地取舍教材，新课程增加的内容学生要学，新课程删去的内容学生要补。有的学校干脆给学生同时使用多种教材或者参考读物，新课程力求改变的“繁难偏旧”现象，还一时难以改变。 虽然新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实。现代教育技术滥用，多媒体课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，有的课俨然成了“网吧”，学生各自为战。 在教育教学中如何改变这种现状，为此，我们选定了“提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究”这一课题，希望通过全体课题组成员的共同努力，通过对本校教师教学和成长的研究，探讨出提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法。 2、新课程的要求 新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。这里的三维目标不是三大块，是知识与技能、情感、态度与价值观的有机集合。因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的。学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样，也只有通过能力培养和情感体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能，也就是新课程强调的三维目标是一个整体。为实现其目标，要求教师必须具备有较高的专业知识和专业素养。 课标要求在教学活动中教师角色定位于： （1）成为学生学习的促进者。既是学生学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。 （2）成为教育教学的研究者，要以研究者的心态置身于教学情境中；以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题；对自身行为进行反思和总结。 （3）成为课程的建设者与开发者。 （4）成为社区型的开放的教师，充分利用社区资源。 3、研究的意义 新课程标准与以往的一个最大不同就在于，它不仅要求学生掌握基本的知识结构，更重要的是要求他们能灵活地运用这些知识。也就是说，新课程更看重的是对学生的能力培养。基于这个目标，应该有针对性地锻炼学生各种思维能力，课堂练习就是一种有效的手段。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。 当前课堂教学有效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。 在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。 （二）课题的概定 我们将提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径和方法研究的相