崔成林教师成长-公开课件.ppt

以专业培训， 提高教师素养厚度 问题一： 教师就像蜡烛，燃烧了自己，照亮着他人。 没有教不好的学生， 只有教不好的教师。 教师第一 选择 “教师第一”，意味着学校应“深入了解教师专业发展的需求；引领教师专业发展的正确路径；帮助教师解决专业发展的困惑” 教师第一 选择 “教师第一”，意味着校长要“给教师发 展更多的人文关怀；为教师的专业成长搭建平台； 把学校创建成为学习共同体”。 ①中层以上干部培训制度。学校领导层集中培训，每次一个主题，有校级领导轮流主讲，重在培养干部的敬业精神和管理素质。 ②校内基层培训制度。级部主任、教研组长、班主任是学校教教育教学的组织者和实施者，教师培训活动能否有效、顺利开展与他（她）们有直接关系。 ③教师全员培训制度。以集中培训和自主学习、个人反思与小组研讨相结合，采用系列讲座、课题研究、专题研讨、开展教育教学经验交流活动等方式方法，强化教师培训。 突出三项培训内容 培训内容以“师德、师能和学科素养”三方面的内容为主。强化教师“育人能力”，提高学科知识素养和专业素养，促使教师从“教书匠”向“研究者”转变。 实施三项培训工程： “以优带新”工程：新老教师结对帮扶，采取“搭台子”（创设环境）“结对子”（新老结合）、“压担子”（工作上加压）的方法，发挥优秀教师的传帮带作用。 “金桥”工程：采取“请进来、走出去”的方式，创造机会让青年教师参加各种级别的学术交流会，聘请校外名师来校指导和上示范课。 “充电”工程：举行青年教师教学基本功比赛，进行教学观摩、教案、教育教学论文、课件评比等，发掘教学新思想、倡导新教法。 “十个一”学科素养培养工程： （1）每学期在全校进行一次精品课展示。 （2）每学期结合所教学科精心设计一课教学设计。 （3）每学期自编一份所教学科标准试卷 （4）每学期结合课堂实例自制一个精品课件。 （5）每学期读一本教育经典专箸。 （6）每学年根据自身教育实情写一篇经典性教育叙事。 （7）每学年结合教学实践经验撰写一篇教改实践论文。 （8）每学年进行一次专题讲座。 （9）每学年至少参加一次专题培训。 （10）每学年根据教学中存在的问题自拟一个研究课题并进行项目研究，形成研究成果。 教师沙龙 我校的教师沙龙有两种形式，一种是“青年教师沙龙”：在学校组织下，青年教师集聚在一起，或进行教学观摩、或交流学习经验、或展开讨论，在宽松自由的氛围中，青年教师既开阔了视野，又提高了业务水平，作为一种崭新的平台， 深受青年教师的欢迎；另一种 是“名师恳谈会”，青年教师 当场提问，“泰山名师”现场 解答，有效解决了青年教师教 育教学中的困惑。 开展跨年级、跨学段的“学科教研组活动”。这是根据我校九年一贯制特色创办的一种“大教研组活动”，即打破年级界限，将不同学段的同一学科的老师整合在一起开展教研活动， 讲课、听课、反思、研讨， 促进中小学衔接，提高了 用新理念指导教学的能力。 现象与问题一： 课改已经几年了，老师们还是“日出而教，日落而息”地讲着教科书，“涛声依旧”地念叨着“老黄经”，……在 “感想不敢做”中 “重复着昨天的教育教学故事”……。 ——《教师发展需要科学引领》 某地理教师相隔3年的教案对比 现象与问题二： 坐在会场感动 走出会场心动 进入课堂不动 过分的数字量化 导致教师之间关系紧张。教师彼此成为了竞争对手，明里不比，暗里较劲，严重影响了教师之间的团结。 导致师生之间关系紧张。教师为了成绩，把压力转嫁给学生，对学生“管、卡、压，导致学生产生厌学和逆反心理。 教师专业发展评价的意义 教师专业发展评价之目的 教师评价方法（1） 1.教师自我评价 先由受评教师根据学校制订的教师专业发展评价检查表，填写相关数据，逐项检查，以了解自我教学工作表现。 教师评价方法（2） 2. 他评 （1）由学校评价小组安排评价人员进行定期或不定期评价。 （2）评价实施兼重过程及结果，采用教学观察、教学档案、会谈教师及搜集学生或家长教学反应等多元途径办理。 （3）教学观察者，由校长或校长指定人员召集，以同领域或同学年教师为观察者，必要时得加入评鉴推动小组所推荐教师或学者专家。  1.课程设计 7.进修成长 2.教学实施 8.创新研究