有效课堂教学冯莉分析.pptVIP

内容提要 一.由来与内涵 《论语》 昆体良（古罗马） 《雄辩术原理》：教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。 夸美纽斯（捷克） 《大教学论》：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”，提出教学应根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习。 “有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。 ——《基础教育课程改革纲要解读》 有效教学的三个要素 “有效”具体包含三层意思 （1）在同样多时间和精力下完成更多学习任务。(有效率） （2）很好达成教育的完整目标，学生得到更好发展。（有效果） （3）不仅获取知识，同时情感态度得到更多提高，学习能力也有显著提升。（有效益） 有效教学的内涵 新课程所倡导的有效教学是指教师在遵循教育规律，特别是学生认知规律的基础上，激发学生兴趣、促进学生主动学习，使学生在单位时间内，尽可能在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得的整合的、协调的、可持续的进步和发展的教学活动。 无效教学指阻碍学生学习的教学，其表现有两种： 一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生对学习大倒胃口，失去学的兴趣和热情； 二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，阻碍了学生学习能力和学习积极