历史复习课的元认识能力的培养-缙云中学.docVIP

PAGE PAGE 4 从“温故”走向“知新” 高三历史复习课有效性探微 缙云中学 历史组 丁雯静 【摘要】 复习顾名思义就是“温故”，“温故”而后“知新”。 从“温故”走向“知新”，是知识由无序向有序、由片断记忆向整体记忆、由反复积累到深化发展的的过程；也是提升学生思维的广度和深度的历程；更是学生在原有的知识和技能基础上，实现知识再生成的过程。由此可见，从“温故”走向“知新”是促使复习课由“冷”到“热”，由无效到有效的捷径。 【关键词】 复习 温故 知新 由于高三历史复习课的一大特点是知识含量大，所以复习课教学往往会存在“灌输”知识和“温故有余而知新不足”的现象。有的老师在复习课上只注重知识的罗列堆砌；有的老师倾向于题海战术进行训练；有的老师则是先罗列知识点再通过练习加以巩固……。不管是哪一种，其实质都是强化记忆，强行灌输式的教学方式，因而激发不起学生参与学习的热情，所以有“炒冷饭”、“吃夹生饭”之称谓。如何提高复习课教学的效率，达到“温故知新”?“授人一鱼”不如“授人一渔”，最好的方法是教给学生自主构建知识的方法。 一、构建之一 专题为中心，通史为依托 高三历史复习课，教师往往以教材为中心，依托省《考试说明》和《课程标准》，打破教材原有顺序，按阶段整合教材，新教材的专题体例和《考试说明》的通史体例决定历史复习课以专题为中心，以通史为依托的模式（专题+通史）来建构。浙江省高中历史新教材必修模块（人民版）遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，其基本特征是“专题主题”为主要形式构建的，属于专题体例。这种体例有益于培养学生探究历史问题的能力，实现学生学习方式的转变；也有利于推动教师教育观念的革新。然而，新教材 “专题主题” 式体例容易割裂历史知识的时序性和整体性，不利于学生构建完整、合理的历史知识结构。学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点，而不是一条线，一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事之前，这件事之后分别是什么，没有一个完整的历史知识体系，在遇到需要综合考虑政治、经济、思想文化的题目时，自然就手足失措了。因而，以进一步构建学生具有时序性和整体性为特征的高中历史知识体系、整合分散于各模块中各个历史时期的相关内容为目的知识网络构建是必要的，是符合历史学科学习的基本要求的。 浙江省高中历史《考试说明》遵循历史发展的时序性，以人类文明发展历程为基本线索，将必考内容整合为古代、近代、现代三部分，同一时段政治、经济和文化的历史内容相对集中，具有贯通古今、关联中外的显著特点，足见其引导学生构建通史知识结构的导向。在学生原有的知识体系基础上，历史复习课依据教材为核心，以《考试说明》的内容体系设计复习内容，努力构建模块内容整合基础上的小专题、小通史，学生在构建中从“温故”走向“知新”，既是符合历史学科时序性和整体性要求的，又符合学生对历史知识认知规律的，因而也是科学合理的。 例：以近代中国为例构建专题+通史的知识结构。 《考试说明》中近代中国部分： （一）近代中国的民主革命 1.1840至1900年间列强侵略与中国人民的反抗斗争 2.辛亥革命 3.五四运动和中国共产党的成立 4.新民主主义革命 5.侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争 （二）经济结构的变化与资本主义的曲折发展 1.晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起 2.民国时期民族工业的曲折发展 （三）思想解放的潮流 1.维新思想 2.新文化运动 3.马克思主义在中国的传播 近代前期：旧民主主义革命　　1840年的鸦片战争到1919年的五四运动 时间 19世纪40—70年代 19世纪90年代（甲午战争）—1919年（五四运动） 世界背景 英国完成工业革命 第二次工业革命、帝国主义形成 第一次世界大战前后 列强侵华 鸦片战争→第二次鸦片战争 甲午中 日战争 八国联军侵华战争 干涉辛 亥革命 帝国主义以华治华 主要矛盾 中华民族与外国资本主义 封建主义与人民大众 中华民族与外国资本主义的矛盾→中国人民与北洋军阀的矛盾 两大矛盾汇流 抗争探索 三元里抗英、太平天国、洋务运动 黄海海战 反割台 义和团运动 同盟会成立 辛亥革命 资产阶级革命派维护民主共和的斗争 民族资本 民族工业产生→初步发展（登台）→短暂春 思想解放 新思想的萌发 维新变法思潮 → 三民主义 新文化运动 →马克思主义传播 近代化 工业化起步 政治民主化 思想文化 近代后期：新民主主义革命　　　1919年的五四运动到1949年新中国建立 阶 段 五四—国民大革命 1919 -- 1927 十年对峙时期 1927 -- 1937 抗日战