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浅谈基于网络环境下的地理教学 ［摘要］随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体 网络环境下的教学研宄、教学模式开发日趋深入，网络对 教学的作用与潜能愈加显现出来。本文论述了网络教学及 其优势，以及在网络环境下的地理课堂教学设计原则和应 注意的问题。 ［关键词］多媒体网络环境地理课堂教学 随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研 究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能 愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略 方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理第一 册中《大气环境保护》一课为例，来探讨网络环境下的教 学优势及教学设计。 一、网络环境下教学的优势 运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有以 下四个方面的优势： 激发学习兴趣，提高课堂效率 利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有 多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下 自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图 乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方 式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提 供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。学生可以通 过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的 时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学 生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思 考交流，其思维广度和深度也大大增加。 改革教学模式，促使教师提高 多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化， 并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用， 实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意 义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在 对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可 以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识 教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、 价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意 义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再 加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限 度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教 学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教 师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自 己的职责。 自主建构知识，培养学生能力 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、 以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学 生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探 究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个 教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的 主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现 意义建构的目的。学生通过网上冲浪去寻找知识，通过独 立思考、对话交流去获取知识，有利于培养他们的独立精 神和协作品质，以及运用网络获取知识、分析问题、解决 问题的能力。 顾及个体差异，落实因材施教 利用Inte rnet传递信息的一个重要优势便是交互性， 它使学生不再仅仅是被动的接受者，同时还是发送者、说 话者，不仅是事后的说话者，还是适时的说话者，从而适 应了现代人崇尚自由、渴望参与的心理要求。传统地理教 学采取的教学方式是“抓两头，带中间”，往往造成“好生 吃不饱，差生吃不了”的现象。而建立在上述优势上的多 媒体网络教学，则为学生合作提供了广阔的空间和多种可 能，使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基 础与学习进度，自定进度进行个别化学习，基础薄弱、接 受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题， 同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助；接受能力较 强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这就克服 了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一 刀切”现象，真正实现了因材施教。 二、教学设计原则 课题选择必要性原则 从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容 要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更 新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下， 也许己经失去其存在的合理性，选择这些知识进行教学是 没有多大价值的。“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋 国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进 行计算机网络教学，可以收到很好的效果。 从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴 趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或 观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学 习者的主观能动性更强一些。如果某项知识内容学习者没 有想了解的欲望，自然就没有继续往下学习的可能，甚至 课程内容连呈现的机会也没有；如果该内容是学习者已经 在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么对于 学习者