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浅谈对小学数学算法多样化的认识与思考 ［摘要］目前，小学数学教学越来越关注算法的获得和 选择对学生的影响。本文试图探讨新的数学课堂教学的模 式，调动不同层次学生数学学习的积极性，让学生学会数 学地思维，培养学生辩证地分析问题、处理问题的能力， 发挥学生在课堂中学习的互补性。但在具体的实施中存在 误区，有些关系需要我们重新去认识，正确去处理。 ［关键词］小学数学；算法多样化；价值取向；优化 算法多样化关注的是群体意义上每个学生个体的发展， 它立足于学生个性差异，鼓励学生独立思考，允许学生自主 选择。提倡并鼓励算法多样化，有利于实现“不同的人在数 学上得到不同的发展”。不过，在课堂教学实践中，算法多样 化常常让众多的一线教师喜忧参半。喜的是，它让我们看到 了孩子们的生机与活力，听到了孩子们内心深处的声音；忧 的是，在应对学生的多样算法时，不少老师束手无策，茫然失 措……这不能不引起我们深刻的反思。新《数学课程标准》 明确提出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”, 这无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂。所谓小学数学 算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学 生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上 由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通 过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和 优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后 把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数 学的快乐。小学数学算法的多样化更加关注不同学生学习 数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，并利用不同 的算法对学生进行数学思想方法的灌输，改变了以往小学 算术教学过于强调计算技能培养的套路，突出过程性教 学，使不同层次的学生都能参与到教学过程中来，更好地 体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相 互学习得到倡导。 《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励 算法的多样化”。算法多样化不但是《数学课程标准》所倡 导的教学理念，也已成为各种课程标准教材的具体要求。 但在教学实践中，很多教师一味追求算法的多样化，无原 则放任低思维层次的算法，而丢弃了算法优化的理念，因 此教学上把握不准，甚至失之偏颇。究其原因是由于教师 立足于传统的教学理念理解算法多样化所造成的教学困惑。 那么算法多样化究竟蕴涵了哪些新的教学理念呢？下面我 就从以下几个方面来谈谈自己对算法多样化的思考和认识。 一、小学数学算法多样化的价值取向 曾记得在十几年前，有一项小学生的珠心算实验引起 了人们的注意。实验要求口算的学生心中有个算盘，不需 要实际拨珠的动作，反复训练形成一种快速计算的技能。 实验在当时有其价值，它把珠算和心算结合在了一起，继 承了我国数学文化，但由于口算方面的过高要求而不能被 推广。实验组的学生掌握的是“算术”，他只要按照一定的 程序机械地运算就会得到结果，但他们在数学的其它能力 方面没有优势。随着社会的发展，总的来说对个体的计算 技能要求有所降低。可是，“会不会算”和“怎样算才快” 始终是计算面临的两个基本问题，算法相对于计算技能变 得越来越重要。在小学数学教学中实施算法多样化，就是 要发挥算法的教学功能，把各种算法作为小学数学教学的 资源。 1?算法多样化突出对学生数学思想方法的培养。数学 是一门横断学科，其它学科或多或少会用到数学。所以我 们总是把数学的工具性提到了一个很高的位置。但数学教 育的目的不仅仅是要让学生掌握数学知识（包括计算技能）, 更重要的要让学生学会数学地思维。例如要比较分数和的 大小，有一种方法是从“反面”入手的，把分数分解成与 相同整数和另一分数之差，接下来只要比较另一个分数的 大小。若从数学的工具性出发，则学生只要能得到计算结 果就行，分数大小的比较，无论采用通分、十字相乘还是 化为小数，都比较方便，惟独从“反面”入手这种方法许 多学生不太会想到。但它的教学价值在于用到了化归的数 学思想方法，是一种间接的比较办法。现在的小学计算教 学，就是要让学生感受计算方法提炼的过程，体会其中的 数学思想方法，更在于让学生思维碰撞，并形成切合学生 个人实际的计算方法，从中培养学生的数学意识，使学生 能自觉地运用数学思想方法来分析事物，解决问题。小学 数学算法多样化，还可使一些学生不限于一种计算方法, 把所学知识融合起来，最终学生的思维会更灵活，对计算 方法的理解会更深刻。2?算法多样化强调不同层次学生的 参与。“算法多样化”是实现“不同的人在数学上得到不同 的发展”的有效途径，也是尊重学生个性化学习、促进学 生个性化发展的有效途径。小学数学算法多样化，改变了 以往教师直接把计算方法展示给学生的教学方法，吸引了 不同层次的学生参与到教学过程中来。小学数学算法多样 化中不同的计算方法，主要是由学生提出来