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浅谈多国高等舞蹈教育模式比较 内容摘要：随着人们精神文化水平的提高，世界许多 国家开始注重舞蹈素质教育。为了培养舞蹈界各类高、精 尖人才，高等舞蹈教育受到了各国的普遍认同。文章对多 个国家高等舞蹈教育模式进行了比较，希望能为本国舞蹈 教育朝多元化方向发展的探索提供借鉴。 关键词：多国高等舞蹈教育模式比较 一、美国舞蹈教育模式 早在20世纪20年代，美国便陆续开设了学士和硕士 学位，40年代就有了博士学位。因此说，美国是舞蹈教育 大众化起步较早的国家。20世纪50年代，美国高等教育进 入大众化阶段，90年代起，进入普及阶段。随着政府资助 比例的逐年上升，美国公民得到了普及性舞蹈教育。在美 国高等艺术教育大众化进程中，舞蹈教育作为辅助性的国 民素质教育手段，被名正言顺地列入高等教育课程体系之 中。进入21世纪，随着高科技的发展，美国更是把舞蹈与 科技融合起来，把许多原本虚构的想法变成了现实，使舞 蹈迈入了新纪元。由于美国舞蹈教育起步早，发展快，所 以分科较细，包括专业的舞蹈教育、师资类舞蹈教育、高 科技舞蹈、大众舞蹈教育，以及包含舞蹈的艺术文化教育 等。美国的高等舞蹈教育打破了单一化的人才培养模式， 注重多学科交叉学习并以大量的理论知识作为根基，体现 了综合培养人才的目标。 美国没有悠久的舞蹈文化传统，舞蹈资源多来自欧洲 与拉丁美洲，代表性的舞蹈主要是现代舞、现代交响芭蕾 舞及美国土风舞。美国的现代舞是20世纪初飞速发展的科 学技术和现代文艺思潮影响下的产物。它宣扬人性、破除 羁绊，不断更新自由的舞蹈风格，吸纳了不同层面的人士 参与，客观上推进了舞蹈的大众化进程。 具体来说，美国的芭蕾学校旨在培养不同层面的舞蹈 演员，学习的课程主要有：技巧课、特殊舞蹈、双人舞、 话剧、普拉提（一种集瑜伽、舞蹈、体操的身体训练）以及 现代舞。毕业生大部分去纽约市立芭蕾舞团。此外，纽约 市的朱利亚德学院舞蹈系和纽约州立大学珀切斯分院舞蹈 系这两处，也以培养高、精、尖的舞蹈表演演员为目标。 美国高等舞蹈教育大众化较突出的学校代表为NB U（杨 伯翰大学）。N BU大学是美国文科名校，也是一所宗教大学。 在这所著名文科大学里设有专业舞蹈教育和公共舞蹈教育 两个学科。专业舞蹈教育的人才培养目标是演员、教师， 所学的课程主要有芭蕾基训、现代舞、编舞技法、瑜伽、 国际舞蹈史、音乐史、舞蹈研究、20世纪音乐、解剖学、 运动学、美学、社会学、即兴创作、作曲、制作等。NBU的 公共舞蹈教育是面向全校学生进行的普及性教育，课程以 倶乐部的形式安排在每天中午的两个小时里，学习具有美 国风土特色的交谊舞。舞蹈倶乐部对学生的个人条件不加 任何限制，不论高矮、胖瘦、健全、残疾的学生，只要对 舞蹈有兴趣就不拒之门外。公共舞蹈教育旨在培养学生的 团结友爱精神，不歧视残疾人，强调人人自由、平等的思 想。这个理念也深深灌输于美国高等舞蹈教育中，深刻体 现了艺术大众化的社会现象。 美国的高等舞蹈教育也是发展比较顺利的国家。除了 国家对人才培养战略政策支持外，学费、募捐、捐赠等民 间投入与政府逐年加大的资助，也使美国高等舞蹈教育的 素质化、大众化发展得以实现。培养演员的美国芭蕾舞学 校打破了单一化的人才培养模式，其课程设置体现了综合 素质培养的理念。文科大学专业舞蹈教育除了开设芭蕾舞、 现代舞、编舞技法课之外，更加注重多学科的交叉。理论 学习比重较大，较宽泛，是一个既能掌握不同舞种技能， 又能从事理论研究，更能自主作曲进行舞蹈创作的教育体 系，也是体现高水平综合素质人才培养的模式。但唯一不 足的是，美国文科大学专业舞蹈教育没有把美国土风舞和 印第安人舞蹈以及美国黑人舞蹈融入教育体系中，实为缺 憾。 、法国舞蹈教育模式 法国是芭蕾舞形成与发展的摇篮，世界芭蕾舞通常用 的术语多来自法国。自法国国王路易十四支持建立世界最 早皇家芭蕾舞学校以来，萌芽于意大利的芭蕾舞种子就在 法国大地上生根发芽。经历五六百年历史的洗礼，法国舞 蹈教育发展更加完善、成熟，不仅学校里有完整的舞蹈教 育体系，而且法国政府制定了《舞蹈教育法律》，将舞蹈教 育法律化。 在法国，舞蹈教育有四种形式：职业舞蹈教育、职业 性舞蹈教育、学前舞蹈教育、更高层次舞蹈教育。这四种 舞蹈教育形式彼此链接、环环相扣，从宏观角度来看，是 一个较为完整的舞蹈教育体系。 职业舞蹈教育以法国巴黎舞蹈学校、马赛舞蹈学校、 尼斯舞蹈学校为代表，主要学习芭蕾舞和现代舞，人才培 养目标为演员。 职业性舞蹈学校是专业与业余紧密衔接的学校。这 些学校遍布法国各省各地，称之为业余音乐舞蹈学校。培 养对象为小学生、初中生中具有舞蹈专长的学生。学习的 内容主要有芭蕾舞、现代舞、爵士舞。学校采用淘汰制， 有舞蹈才能的学生学习芭蕾舞和现代舞；对舞蹈有兴趣但 才能不足的