输出驱动—输入促成假设与大学英语教学改革.pptVIP

质疑一 没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？ 新、旧假设均不反对大量的输入 课堂教学不可能有大量的输入 在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？ 细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？ 质疑二 输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？ 平时在日常生活是如何处理输入和输出的？ 写文章 准备大会发言 质疑三 这好像与任务型教学法没有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对“用”的理解不完全相同 任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务 制定假期度假计划 写入学申请书 写求职信 写个人简历 输出驱动—输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值 教师的作用不同 质疑四 与项目教学法有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对教师的作用认识不同 项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做 “输出驱动—输入促成假设”强调教师的主导作用 对输入与输出的关系认识不同 项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明 “输出驱动—输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定 发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用 总结 第四部分：新假设的应用 应用新假设的理论框架 新假设的实施 泰勒课程论框