国培学习心得.docVIP

依安县特殊教育学校 2015国培学习汇报 ——10.20～10.29烟台 汇报人：刘维杰 在这个飞速发展的社会中，学习已经成为我们生活中不可或缺的部分。作为教师，终身学习不仅仅是我们的责任更是义务；身为一名年轻教师，顺应时代浪潮是我们的可持续发展之路，唯有在知识的海域中，用先进的理念与科学的手段才能无惧惊涛，乘风破浪。 首先非常感谢学校领导给予我充分的信任，同事们给予我最大的支持，使我能够全心投入到“2015年特殊教育骨干教师的培训”当中。还要感谢这十天来为我们辛苦讲座的14位专家讲师们，平易近人的教学风范让人耳目一新，形象生动的讲解令人高山仰止。 重新回到校园学习，是一种全新的生活和体验，与以往每天周而复始的繁琐的工作相比，突然有了一种别样的感受，每天有规律地学习、生活，洗去了我身上的浮躁，让我回归本真，静心学习，潜心研修。学习期间，让我感受最深的是国家对特殊教育前所未有的重视，基于此，我才能有幸成为“国培计划”的直接受益者。通过学习，我深深地感受到特殊教育面临的机遇与挑战，也深深地感受到自己肩负的压力与使命。国家对我们进行大力培养，目的是让我们通过专家引领和自主研修，达到自我成长，并学以致用。面对这样的使命，我不敢有丝毫的懈怠，抓紧每一分钟的时间，努力地学习和思考，虚心向专家请教、与同行交流。十天的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，我觉得自己的收获是沉甸甸的。 讲师们大多围绕“自闭症儿童康复”设计课题，从自闭症儿童的成因、核心障碍、能力评估、干预理论与策略等方面进行生理、心理上的分析与普及，帮助大家建立了对自闭症儿童较为全面的认知系统，为特殊儿童的教育康复提供了更为专业的支持。 任何知识只有经过内化的过程才能为己所用，十天的学习看似短暂，却需要我们用无数个“十天”去实践。下面我就本次学习内容结合个人理解总结如下，希望在梳理思路的同时，可以将学习内容传达给更多的人，为学校整体教学的提升起到促进作用。 “自闭症”的提出： “自闭症”、“阿斯伯格症”（俗称高功能自闭症）是于19世纪50年代被提出，我国最早接触“自闭症”一词是在1982年，由陶国泰将概念引入。 二、了解“自闭症”： 自闭症是一种是脑神经发育障碍。目前比较公认成因的是高龄产妇、药物导致和环境影响。 自闭症发病于三岁前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。 容易产生的并发疾病有：智障、癫痫（25%）、学习障碍、情绪、胃肠问题、注意力缺失、精神症状、焦虑等。 “自闭症”的三大核心障碍： 社会交往障碍：社交能力差，不能建立伙伴关系，缺乏依恋关系。 沟通及交流障碍：语言发展迟缓和缺陷，语言应用障碍。 重复、刻板和兴趣狭窄：语言重复，语音、语调、语速节律异常；拒绝变化，兴趣单一，感官功能异常。 注：有部分资料所指的自闭症儿童两大核心问题，即是前两点合并为一点。 评估工具： 自闭症儿童的评估目的在于了解发展现状，掌握功能水平，以多元智能的视角去发展优势领域，带动弱势领域。目前国内尚未有一套完整的自闭症儿童评量工具，使用较多的都是来自于香港和台湾或是国外的翻译版。 如：双溪个别化教育评量手册、学前特殊儿童评量手册、PEP评量表、葛氏评量表、克氏行为量表、波特奇家庭康复指导手册等等。 ASD的干预策略： 从一般儿童的心理学发展维度来分：ASD干预的领域主要为感知觉、动作、沟通、认知、情绪、社会性六大方面。其中感知觉主要包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉；动作指儿童的大运动和精细动作；沟通领域包括语言和非语言能力的发展；认知则是概念、逻辑思维等内容；而社会性是与环境的互动，如自我服务、人际关系、休闲娱乐、职业技能等方面。 在当下自闭症儿童的教育过程中，被较多运用的干预策略主要有(泡泡糖1张)：ABA（应用行为分析）、PBS（正向行为分析）、PRT(关键行为训练）、PECS（图片交换沟通系统）、Floors Time（地板时光）、RDI（人际关系发展介入）、社交故事、TEECH（结构化教学）、感觉统合训练等。 众多的干预策略为自闭症儿童提供了环境和能力上的正向支持，但任何干预策略并不是单一固化的，要考虑个体的生理及心理发展需要，遵循儿童身心整合性，从全人观、系统观、发展观、治疗观和教育观五个方面进行考量，最终实施综合干预。 沟通训练 言语→语言和非语言→沟通是层层包涵的关系，而自闭症儿童的核心问题就是语言，它是由于儿童3岁前大脑发育性障碍所致，主要问题表现在语言理解及表达能力缺失。6岁前为语言黄金期。 特殊儿童沟通能力训练必须是要按照一般儿童语言沟通及发展顺序，遵从多种