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學校提交教師學習社群成果摘述表 學校名稱： 台南市永康區崑山國小 ；填表人：沈素香 社群名稱 語文教學社群 社群運作概述 一. 觀課、議課：學共結合課文本位閱讀：（顏素麗老師） （一）何為學習共同體 ＊「學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育 與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教授佐藤學提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。 ＊為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。 ＊空間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。 （二）何為課文本位的閱讀理解教學 ＊課文本位的閱讀理解教學是指，以國語課本裡的課文進行閱讀教學， 不需外求於課外讀物，讓閱讀與課本結合，可減輕老師與孩子們的負擔。 （三）何謂評鑑與教師專業成長 ＊教師藉由教師自我評鑑，及接受校內評鑑，以期找出教師亟需改善或欲精進的教學專業能力，進而撰擬專業成長計畫，透過個人或夥伴一起成長，以達到改善或精進教學之目的Teacher evaluation FOR professional growth 為專業成長而進行的評鑑 ( TE for PG) ＊本次課程為觀課、議課，由顏素麗老師分享用「一魚三吃」的方式，進行「康軒六上第四課──馬可.波羅遊中國」閱讀教學的影帶觀課，分享如何以此種教學方式達到以上所述的三個面向，老師在觀看影帶之後進行熱烈討論，頗有收穫。 二.朗讀指導：（王麗玲老師） ＊選手特質： 1. 個性沉穩勿急躁 2. 聰明、領悟力高 3. 學生主見勿過強 4. 有耐心且耐操、耐磨 5. 發音標準 ＊指導過程須注意事項： 1.語氣、語調的指導。 2.情感表現的指導。 （以上兩項老師最好能做出示範） 3.注意句讀──文章的表情。 4.從網路找比賽選手的影帶播放示範。 5.儀態的指導。 6.眼神的指導。 7.練習時指導學生在文句中找出完整的詞，重音載第一字，以增加文字的力度。 三.字音字形訓練（沈素香老師） ＊選手選擇： 1.字體工整、漂亮 2.寫字速度快 3.喜歡閱讀 4.文字敏感度高 5.能靜下心研讀資料 ＊參考資料：一、字音部分 (一)國語一字多音審訂表 (二)國語注音符號手冊 二、字形部分 (一)國字標準字體楷書母稿 (二) 常用國字標準字體筆順學習網 三、教育部線上電子辭典 (一)國語辭典簡編本：字音依照國語一字多音審訂表編輯，但詞句較少。 (二)重編國語辭典修訂本：字音未依照國語一字多音審訂表編輯。 ＊學習字音字形注意事項 一、注音符號的正確寫法： ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋㄌㄍㄎㄏㄐㄑㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙ一ㄨㄩㄚㄛㄜㄝㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤㄥㄦ 二、調號的位置：標注在最後一個符號的右上角。 三、標準字體練習： 參考國字標準字體楷書母稿或電腦文書處理之標楷體。 四、試卷練習 五、重複試卷練習： 試卷訂正完後至少再看六次以上及再書寫六次以上。 ＊其他應準備物品： 原子筆(0.38水性筆)、軟墊板、電子錶。 四、多元學習教室語文教學分享：（黃昱綾老師） 常見的讀寫問題及因應對策 多元學習教室的注音教學 常見的注音符號學習問題 聲母混淆的問題 韻母混淆的問題 聲調混淆的問題 多元教室常用的注音符號教學法 綜合法 分析法 （3）折中法 注音符號教學活動分享 多元學習教室的識字教學 常見的識字學習問題 多元教室常用的識字教學法 識字教學活動分享 達成情形 . 社群運作成果 今年本社群是邁入第4年的正常運作期，所以在課程的安排上比較能深入語文的細目，如：學共結合的閱讀教學策略和朗讀、字音字形選手指導，並且邀請多元學習教室教師分享他們在語文補救教學的現況。 安排了以下的課程： 105.04.06－觀課、議課：學共結合課文本位閱讀：（顏素麗老師） 105.05.04－朗讀指導：（王麗玲老師） 105.10.19－字音字形指導（沈素香老師） 105.11.16－多元學習教室語文教學分享：（黃昱綾老師） 各講師的專業論述精彩、豐富，令人眼睛為之一亮；再搭配講師生動活潑、妙語如珠的講解，老師們都仔細聆聽且踴躍發問，表現出強烈的興趣。因為老師們與講師互動