《写作 怎样选材》.docVIP

《作文——怎样选材》教学设计 普兰店区第29中学 郑志栋 一、教材与学情分析 记叙文写作是初中阶段语文教学的重要内容之一。《课标》中，记叙文写作教学目标包含了“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”这几个基本目标。本节课，我尝试从“怎样选材”入手，着重训练学生这几方面的写作能力。人教版七年级下册的语文教材，出现了一些运用间接材料来写人记事的文章。如《邓稼先》、《说和做》、《伟大的悲剧》等。通过这些文章的学习，初一学生已初步了解了一些关于“间接材料”方面的知识，结合初一学生写作中暴露出来的只会运用直接材料，不会恰当地选择间接材料、组织间接材料来表现中心的问题，“怎样选材——尝试选用间接材料”可承担的教学任务是“恰当选择间接材料，围绕中心来组织材料，以达到素材丰富新颖，中心突出的效果。”这个教学任务也能从七下的写作训练《怎样选材》中的“写作引导”中得到证实。 二、教学目标 知识与能力： 1、能在阅读材料的基础上，说出间接材料的来源和间接材料的作用。 2、通过研读例文，能指出例文选材的特点。 3、写作实践，能围绕中心恰当地选用间接材料，表达自己的真情实感。努力做到新颖别致、与众不同。 过程与方法： 以自主、合作和探究的方式贯穿学习过程。突出小组合作学习与个体学习相结合的方式。让学生以自主预习为前提，通过小组讨论、合作探究、成果展示、互评互议加强学生的共同探究问题的能力和表达能力。 情感、态度与价值观： 在完成作文的过程中，能从书籍文章、影视作品等间接材料中发现生活的情趣与美好，进而发掘有价值的写作素材，表达自己的真情实感和对生活的体会思考，树立积极进取的人生态度。 教学重点： 能从书籍文章、影视作品等间接材料中，发掘有价值的写作素材。 教学难点： 能围绕中心恰当地选用间接材料，表达自己的真情实感，努力做到新颖别致、与众不同。 三、教学创意 在人教版语文七年级下册第四单元的《写作——怎样选材》这一教学内容中，我抓住了大多老师容易忽略的“间接材料”对学生进行作文指导。直接材料与间接材料，都是写作所需要的。恰当选用“间接材料”，并与自己的生活情感相融合，不仅也能写出具有真情实感，中心突出的作文，而且还能丰富学生写作的素材，拓宽写作的思路。也更容易做到新颖别致、与众不同。 在本堂课的教学中，我首先让学生通过自读材料，了解“间接选材的来源和作用。接着，让学生阅读例文，在讨论交流中，学生很容易得出结论：原来，作文还可以这样运用间接材料，这样写作，我也能做到。然后，让学生运用已经掌握的一线贯穿式的结构模式，写作提纲，互评互议，当堂修改习作片段，分享点评。整堂课，没有教师过多的指导，只有学生在探究、分析、修改的过程中不断地提升。 四、课时：第二课时 五、教学过程 1、复习导入，揭示所学课题。 教师提问：什么是选材？选材的方法？选材的分类？对，写作的材料可分为直接材料与间接材料。直接材料与间接材料，都是写作所需要的。今天，我们就来尝试选用间接材料写好作文。 2、例举课文，点拨选材知识。 自读下列材料后回答： （一）、间接材料的来源有哪些？间接材料的作用？ （二）、《邓稼先》、《叶圣陶先生二三事》、《伟大的悲剧》是如何通过间接材料丰富内容、突出中心的？ 写作的材料可分为直接材料与间接材料。直接材料与间接材料，都是写作所需要的。 直接材料来源于日常生活经历。包括各类人、事、景、物等。 间接材料主要来自他人的叙述，阅读过的书籍文章，听过的音乐歌曲，看过的影视节目等。 写作时运用间接材料，有利于丰富写作的素材，拓宽写作的思路。另外，因大多学生只会运用直接材料写作，所以，选用间接材料写作，也可达到新颖别致、与众不同的效果。 作者写作时，要将间接材料与自己的生活情感相融合，从而才能更好地表达中心。 在《邓稼先》中，作者插入了古文、歌曲等间接材料。丰富了文章内容的同时，更加深刻地表现了邓稼先不怕牺牲、愿为祖国献身的崇高品格，也表达了作者对祖国、对朋友的深情。 在《叶圣陶先生二三事》中，作者引用了《左传》中的观点、《论语》中的名言以及吕叔湘的讲述等间接材料，突出地表达了作者对叶圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范的追思景仰之情。 在《伟大的悲剧》这篇传记文学中，作者茨威格参考了新闻、书信、日记等大量原始文件资料，文章所选皆为间接材料。但作者在叙述和描写中，融入了自己的理解与想象，从而使人物形象血肉丰满，人物精神震撼人心。读来给人身临其境之感。 3、范文引领，体会选材艺术。 阅读下面的作文，思考：本文的中心是什么？围绕中心写了哪几个方面的内容？本文在选材上有什么特点？要求学生互相交流看法。 回眸成长（选自考场优秀作文） 回眸我的成长之路，似乎多了些灰尘的